ральну оцінку його діям. p align="justify"> Через приблизно тридцять років після того, як Ж. Піаже опублікував свої перші роботи з розвитку моральних суджень у дітей, Колберг розширив, конкретизував і поглибив ідеї Піаже. Він встановив, що на доконвенціональном рівні розвитку моралі діти справді частіше дають оцінки поведінці тільки за його наслідків, а не на основі аналізу мотивів і змісту вчинків людини. Спочатку, на першій стадії цього рівня розвитку дитина вважає, що людина повинна підкорятися правилам для того, щоб уникнути покарання за їх порушення. На другій стадії виникає думка про корисність моральних дій, що супроводжуються заохоченнями. У цей час моральним вважається будь-яка поведінка, за який можна отримати заохочення, або таке, що, задовольняючи особисті потреби даної людини, не заважає задовольняти свої іншій людині. p align="justify"> На рівні конвенційної моралі важливе значення спочатку надається тому, щоб бути В«хороші людиноюВ», відповідати ззовні заданим зразком такої людини. Потім на перший план виступає ідея громадського порядку чи користі для людей (групи, суспільства). На вищому рівні постконвенциональной моралі люди спочатку оцінюють поведінку, виходячи з абстрактних уявлень про моральність, а потім виходячи усвідомлення і прийняття загальнолюдських моральних цінностей. p align="justify"> Довільність поведінки з області пізнавальних процесів і вольової регуляції поведінки, що характерно для дошкільнят, в молодшому шкільному віці поширюється на область почуттів. У дітей 3-4-х класів відзначаються перші, правда ще невмілі, спроби стримування емоцій, безпосередніх імпульсів і бажань. Поряд з цим, починаючи приблизно з 3-го класу, у молодших школярів можна відзначити прояв наполегливості як вольовий риси. p align="justify"> Наприкінці молодшого шкільного віку у дитини вперше проявляється моральний релятивізм, заснований на переконанні в тому, що кожен має право на справедливий і шанобливе ставлення до себе, у кожного є переваги і недоліки, причому одне і те ж якість може в конкретних ситуаціях виявитися як тим, так і іншим, і в кожному вчинку людини можна побачити морально виправдане і засуджуване.
Істотно, що у зв'язку зі зміною умов життя, перемиканням з сім'ї або дитячого садка на школу у молодшого школяра дещо змінюються домінуючі авторитети. Поряд з авторитетом батьків з'являється авторитет вчителя. До кінця початкової школи, коли основний період адаптації як макрофази розвитку закінчений, школяр стає суб'єктом не тільки навчальної діяльності, а й, що дуже важливо, активного міжособистісної взаємодії. Молодший школяр стає підлітком. p align="justify"> Отже, психічна діяльність учня, закінчив початкову школу, повинна характеризуватися трьома новоутвореннями: довільністю, рефлексією, внутрішнім планом дій. У вченні та інших видах діяльності і в даний час складаються багато ділові якості у дитини, які виразно проявляються вже в підлітковому віці. Це насамперед комплек...
