я матеріалу. Художньо-творчий простір забезпечує широкий вибір діяльностей в галузі мистецтва. В ігровому просторі одним з основних компонентів є освіта через проживання культурно-історичних епох. Правовий простір забезпечується як громадянським вихованням, так і всієї практикою дієвого самоврядування. Простір трудової і соціальної практики дає можливість реалізувати принципи продуктивного освіти. У вільному просторі кожна дитина вибирає діяльність до душі. p align="justify"> Індивідуальні та навчальні освітні плани у школі О.М. Тубельскій складаються хлопцями самостійно. У цьому зв'язку головне завдання тьютора, на думку автора, не тільки допомогти учневі скласти план, але виконати його. p align="justify"> Планування та моніторинг учнями власних індивідуальних освітніх програм. Класно-урочна система залишається, але індивідуалізація приймає освітні форми. Широко практикуються індивідуальні освітні програми (DCI), індивідуальні дослідницькі та творчі проекти. Зусилля педагогів концентруються на індивідуальної траєкторії руху учня, його ритму і коригуванню. p align="justify"> І.М. Тоболкіна, директор Академічного ліцею м. Томська, особливо підкреслює, що ІОП усвідомлено плануються самими учнями, що дозволяє трактувати індивідуалізацію як педагогічно організоване самовизначення. Моніторинг в рамках ІОП грунтується на самооцінці учнів. Причому її шкалу школярі розробляють самостійно на основі підтримки творчого підходу у вирішенні завдань, самостійної роботи з додатковими текстами, в тому числі філософського характеру. Однією з основних форм індивідуальної роботи в ліцейської технології стала мікрогрупповой форма організації навчання школярів. Перехід же більшості учнів на індивідуальну В«траєкторіюВ» навчання практикується у вигляді індивідуальних консультацій з вчителями по збудованим програмам розвитку. Тут ми знову зустрічаємося зі сприйняттям мікрогрупи як неподільної частини, як В«сукупногоВ» індивіда в межах освітньої установи. p align="justify"> Взаємодія школярів на основі вільного партнерства. Класно-урочна система залишається. Але безпосередньо на заняттях діти отримують різноманітні індивідуальні завдання здебільшого репродуктивного характеру (читання, виділення головного, переказ), виконують їх і потім, отримавши результати, розповідають про них іншим учням, діляться знову набутими знаннями, обмінюються враженнями, проводять рефлексію. Основною формою роботи виступає спілкування в парах. p align="justify"> Засновник методу партнерства - викладач Лондонської королівської школи Мак-Менн. послідовник М. Монтессорі. В інтерпретації А.Г. Рівіна, робота школярів у парах змінного складу отримала назву В«орг-діалогВ». У Росії метод активно розробляється В.К.Дьяченко. На його думку, будь-яке відхилення від групового способу навчання - пережиток середньовічного схоластичного індивідуального методу навчання. Подолання шкільного кризи він бачить у переході всіх освітніх установ від группо-парно-індивідуального методу на...
