асобами, необхідними для досягнення культури вербального спілкування. З одного боку, сюди слід включити методичний відбір лексичних та граматичних засобів, формул мовного етикету, а також ситуацій, які будуть використовуватися в процесі навчання. З іншого боку, розробці підлягає система вправ, спрямованих на оволодіння відібраних матеріалом. Оскільки, в основі культури вербального спілкування лежить вибір, який здійснює говорить/пише з ряду можливостей, що представляються мовою, як відбір, так і вправи повинні мати своєю метою створення у учнів певного запасу засобів, що забезпечують основні якості В«культурноїВ» промови і дозволяють здійснювати цей вибір.
Зі сказаного випливає, що вже на етапі тренування багато вправи можуть бути складені таким чином, щоб мовні засоби знаходилися в протиставленні (за принципом В«доречно/недоречноВ», В«логічно/нелогічноВ», В«виразно/менш виразно В»і т.д.). Питання, що мають відношення до оволодіння мовним матеріалом, безпосередньо пов'язані з першою згаданої групою проблем, а саме, послідовністю навчання компонентам культури спілкування. Виходячи з висунутого припущення про доцільність паралельного їх розвитку, слід зробити висновок про необхідність одночасного оволодіння засобами досягнення стилістичної адекватності, логічності, а також етикетних формулами. p align="justify"> Четверта група методичних питань пов'язана з організацією мовної практики. Мовні засоби, відпрацьовані на попередньому етапі в ізольованому вигляді тут повинні використовуватися в комплексі для вирішення комунікативних завдань, які купують творчий характер. Провідною прагматичної установкою при цьому в продуктивних видах мовленнєвої діяльності має бути забезпечення максимальної воздейственності висловлювання, що також передбачає вміння здійснити вибір оптимального варіанту, але, в порівнянні з підготовчими вправами, при вирішенні більш складних комунікативних завдань. p align="justify"> Весь процес навчання слід організувати таким чином, щоб викладач міг цілеспрямовано здійснювати управління ім. Як відомо, відповідно до концепції управління процесом навчання, успішність навчання залежить від характеру орієнтування в предметі. За словами П.Я. Гальперіна, орієнтування - психологічний механізм дії: і процес формування дій і понять, та їх заключне якість, і успішність їх подальшого застосування - все це залежить від того, як побудована орієнтовна частина дії. p align="justify"> Для ефективного виконання дії необхідно знати його механізм, іншими словами, знати, на що потрібно орієнтуватися при виконанні дії. Тому для створення повної орієнтовної основи слід, перш за все, виділити об'єктивні умови, що забезпечують правильне виконання дії. П.Я. Гальперін вважає, що побудова УД (об'єктивних умов дії) є перше завдання і перша умова управління процесом навчання. p align="justify"> Різні компоненти культури спілкування вимагають своїх специфічних УД. Звернемося до розвитку доречною (стилістично ...
