ає можливість дитині створювати лінії і форми, опановувати моторної координацією, будувати образне відображення навколишньої дійсності.
Першу стадію образотворчого етапу становлять малюнки з примітивною виразністю, відбувається це в 3-5 років. Ці малюнки дітей вельми специфічні. p align="justify"> Другу стадію складають схематичні малюнки (в 6-7 років). Дитина починає розуміти і практично орієнтуватися на те, що стрибки і міміка до зображення ніякого відношення не мають. Дитина починає зображати об'єкти з тими якостями, які їм належать. p align="justify"> Вже до 4-5 років виділяються два типи маленьких малювальників: віддають перевагу малювати окремі предмети і схильні до зображення сюжету, розповіді. Діти, схильні до сюжетно-рольового типу малювання, відрізняються живою уявою, активністю мовних проявів. Їх творче вираження в мові настільки велике, що малюнок стає лише опорою для розгортання розповіді. Образотворча діяльність розвивається у цих дітей гірше, у той час як діти, зосереджені на самому зображенні об'єктів, активно сприймають їх і дбають про якість своїх зображень. У них з'являється інтерес до декорування зображень. p align="justify"> Знаючи ці особливості розвитку образотворчої діяльності дітей, дорослий може цілеспрямовано керувати творчими проявами дітей. Одних він може направляти на площину малюнка, а іншим показувати, як зображення пов'язане з грою, казкою, драматургією. При цьому сам дорослий може і не бути хорошим художником. Якщо він не вміє малювати, він може грати з дитиною на рівних. Дорослий просто в силу свого досвіду володіє мовою зображення краще, ніж дитина. Він завжди може підказати дитині конкретні прийоми схематизації і малюнка. br/>
.3 Вітчизняні та зарубіжні підходи до проблеми використання нетрадиційних технік малювання
У світлі останніх змін у соціально-економічній та світоглядної сферах Російського товариства постало питання про оновлення методів реалізації концепції дошкільного виховання. Ключовими позиціями оновлення радянського дитячого саду стали охорона і зміцнення здоров'я дітей, гуманізація цілей і принципів освітньої роботи з дітьми, розкріпачення умов життя дітей та роботи вихователів у дитячому садку, забезпечення наступності між усіма сферами соціального становлення дитини, радикальна зміна характеру підготовки педагогічних кадрів, умов фінансування дошкільного виховання та перебудови системи управління. У таких умовах існує дві основні моделі систем дошкільного виховання:
В· Навчально-дисциплінарна модель, мета якої озброїти дітей знаннями, вміннями і навичками; прищепити слухняність, а основні способи спілкування - настанови, роз'яснення, заборона, вимоги, погрози, покарання, нотації, окрик. Завдання педагога - реалізувати програму, задовольнити вимогам керівництва і контролюючих інстанцій. У рамках такої моделі складається погляд на ди...
