l>
Формулювання завдань і відповіді мають бути чіткими і короткими. Показником простоти є швидкість виконання завдання. ol>
Однозначність.
Завдання повинно мати єдиний правильний відповідь - еталон.
Равнотрудность.
При складанні тестів у кількох варіантах равнотрудность визначається стабільністю результатів з питань у всіх варіантах одного і того ж завдання.
Загальнодидактичні вимоги до контролю знань включають: систематичність, заглибленість, всебічність, об'єктивність, індивідуалізацію, гласність, дифференцируемость оцінок.
З цієї точки зору традиційні засоби контролю знань мають досить багато недоліків. До них відносяться, наприклад, такі:
Використання грубої чотирьох бальною школи оцінок;
Великі витрати праці і часу на успішні опитування (на колоквіумах, екзаменах), перевірку письмових контрольних та розрахунково-графічних робіт;
Низька оперативність у використанні результатів контролю для управління ходом навчального процесу;
Абсолютно незадовільна об'єктивність оцінювання знань учнів, неможливість зіставлення оцінок, отриманих або різних навчальних або, тим більше, в різних навчальних закладах.
2. Тестовий контроль знань з математики
До теперішнього часу опубліковано велику кількість робіт, присвячені проблемі тестування, в яких розглядаються різні підходи до розробки тестів, етапи їх створення, обговорюються вимоги, пропоновані до тестових завдань, показники якості окремих тестових завдань і тестів в цілому , процедура проведення тестування та багато іншого. Актуальність введення тестів в шкільну практику викладання математики пояснюється тим, що в даний час створені умови для їх використання в якості складових цілісної методики не тільки контролю, а діагностики та управління діяльністю учнів. p align="justify"> Поява самого поняття В«тестВ» на практиці навчання математиці пов'язано з другою половиною XX століття. Перші тести були спрямовані на контроль знань учнів, причому знання ототожнювалося з книжкової інформацією, засвоєння якої зводилося до її запам'ятовування і відтворення. Введення в методику діяльнісного підходу, який передбачає поряд з передачею готових знань навчання способам міркувань, самостійного відкриття фактів, показало нові можливості розвитку тестування - застосування тестів у якості управління діяльністю учнів. Це пов'язано з розробкою і оформленням концепцій формування понять і роботи з теоремою (Ю.М. Колягін і В.А. Оганесян, Г.І. Саранцев, З.І. Слепкань), одна з яких концепція діяльнісної природи знань. Відповідно до цього підходу...
