5 бала-середній, 6-8 балів-високий рівень володіння просторовими уявленнями на рівні вербалізації (Вживання в мові).
2.3. РЕЗУЛЬТАТИ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ. br/>
Перший блок: Дослідження просторових уявлень про взаємовідношення зовнішніх об'єктів і тіла.
а) За даним завданням нами були отримані наступні результати:
Високий рівень-2 людини.
Середній рівень-7 людей.
Низький рівень-1 людина.
За результатами дослідження рівня розуміння та практичного використання просторових уявлень на рівні власного тіла, можна сказати, що дошкільнята з ОНР за рівнем усвоенности знаходяться в межах вікової норми. Вони знають назву і розташування частин тіла. При відповідях на питання спостерігалися затримки, В«пробніВ» руху. Дві людини показали високий рівень. Проте 1 дитина показав низький рівень усвоенности просторових уявлень про своє тіло, що говорить про необхідність корекційної роботи з даними дитиною в цьому напрямку.
Діаграма 1. Результати дослідження рівня розуміння та практичного використання просторових уявлень на рівні власного тіла.
В
б) За даним завданням випробувані показали наступні результати:
Високий рівень-1
Середній рівень-6
Низький рівень-3
Отримані результати на перший погляд говорять про те, що більша частина групи знаходиться по результатами дослідження рівня розуміння просторових уявлень на рівні зовнішніх предметів в межах вікової норми їх усвоенности. Але на низькому рівні виявилися 6 осіб, а 3 з тих, що за балами потрапили в середній рівень, набрали по три бали. що відповідає нижній планці середнього уровня.То є з більшістю дітей даної групи необхідно проводити корекційну роботу, спрямовану на формування розуміння просторових уявлень на рівні зовнішніх предметів.
Діаграма 2. Результати дослідження рівня розуміння просторових уявлень на рівні зовнішніх предметів
В В
Другий блок. Вживання в мові словесного позначення просторових понять.
За даному блоку нами були отримані наступні результати:
Високий рівень-0
Середній рівень-3
Низький рівень-7
Аналізуючи отримані дані, можна побачити, що вживання в мові словесного позначення просторових уявлень у більшості дітей у групі старших дошкільнят з обшім недорозвиненням мови 3 рівня викликало серйозні труднощі. Діти подовгу підшукували слова, відповідали В«тутВ», В«тамВ», В«ось тутВ», супроводжували слова жестами. намагалися взяти олівець з рук експериментатора. Високого рівня володіння мовними позначеннями просторових вистав не показав ніхто з обстежуваних.
Діаграма 3. Результати дослідження вживання в мові словесного позначення просторових уявлень
В В
ВИСНОВОК ПО ЧОЛІ 2.
Аналізуючи результати експериментального дослідження просторових уявлень у старших дошкільників з ОНР 3 рівня, можна сказати, що результати виконання завдань, пов'язаних тільки показом (без мовного супроводу просторових дій) виконували, що не відчуваючи особливих труднощів. Але якщо в завданні А першого блоку відмінностей від вікової норми майже не спостерігалося, то в завданні Б. вони статистично більш помітні. Тобто своє тіло, як те, з чим діти стикаються щодня, виявилося більш знайомим, ніж предмети на картинці. Другий блок завдань, спрямований на дослідження словесного позначення просторових уявлень у мові і вживання їх дітьми старшого дошкільного віку з ОНР 3 рівня показало, що саме тут яскраво проявляються ті недоліки, що заважають нормальному засвоєнню просторових уявлень у даної групи дітей. І ці недоліки тісно пов'язані із загальним недорозвиненням мовлення.
Таким чином, висунута нами гіпотеза про те, що просторові уявлення дітей із загальним недорозвиненням мови має свої особливості підтвердилася. Такою особливістю виявилася нездатність дітей вільно користуватися в мові словесними позначеннями просторових характеристик положення предметів один щодо одного.
В
ВИСНОВОК.
У Нині необхідність більш глибокого вивчення питань мовного розвитку дітей з ОНР пов'язана з підготовкою їх до навчання в школі. Для дітей із загальним недорозвиненням мови це особливо актуально, так як несформованість мовних компонентів обмежує їх комунікативні потреби і пізнавальні можливості, перешкоджає засвоєнню знань. [19,87]
Недорозвинення всіх компонентів мовлення (фонетико-фонематичного, лексико-граматичного); більш повільний розвиток мови зумовлює наявність в таких дітей вторинних відхилень у розвитку психічних процесів і створює значні труднощі при оволодінні дітьми зв'язного промовою. У роботах сучасних психологів і педагогів вказується на те, що навіть при нормальному розвитку мови уміння і навички зв'язного монологічного ...
