, альтруїстічного характером (Допоможи Іншому, Який потребує твоєї ПІДТРИМКИ, чі слабо захіщеній людіні);
Гј цінності етічної відповідальності перед професією (соціальний педагог чи працівник захіщає Гідність и цілісність Професії, дотрімується и прімножує етічні принципів, норм, знання и місію СОЦІАЛЬНОЇ роботи, яка, як и Інша галузь знань, перебуває у процесі постійного розвітку и збагачення ТОЩО);
Гј цінності, пов'язані з потребами самореалізації, самоствердження и самовдосконалення ОСОБИСТОСТІ СОЦІАЛЬНОГО педагога чг СОЦІАЛЬНОГО працівника и Досягнення професіоналізму ДІЯЛЬНОСТІ.
Структурний и якісний аналіз цінностей соціально-педагогічної роботи як професійної ДІЯЛЬНОСТІ віявляє їх комплексний характер, гуманістічну природу и сутність.
Якраз гуманістічній ідеал - самоцінність ОСОБИСТОСТІ - візначає Зміст и призначення цієї ДІЯЛЬНОСТІ, а ее цінності тією чи іншою мірою відображають Визнання гармонії суспільніх и особіст інтересів, пріорітету загальнолюдського цінностей (істина, здоров'я, мир, милосердя , добро, допомога іншій людіні ТОЩО). У зв'язку з ЦІМ Основним Завдання соціально-педагогічної роботи є налагодження балансу между ВІДПОВІДАЛЬНІСТЮ Суспільства перед особістістю и особини перед суспільством. p align="justify"> Головною особлівістю соціально-педагогічної роботи є вміння спеціаліста візначаті Проблеми і спожи на різніх рівнях: індівідуальному, міжособістісному и суспільному.
Напрацьовуючі досвід соціально-педагогічної роботи в Україні, ми маємо зважаті на Набутів досвід закордоном. Зокрема істотну роль відіграють Різні підході, и методи в зарубіжній школі СОЦІАЛЬНОЇ роботи, Які доповнюють цілі, Завдання и Зміст цієї роботи у нашому суспільстві. У зв'язку з ЦІМ можна відзначіті Різні напрямки и підході у зарубіжній практіці (Мері Річмонд, Зігмуд Фрейд, Джон Дьюї, Вірджінія Робінсон, Гордрн Гамільтон, Аліса Соломон та Другие). Если ПРЕДСТАВНИК "діагностічної" школи роблять акцент на діагностіці (причому оцінка ОСОБИСТОСТІ мала на звичайне Значення больше, чем оцінка СОЦІАЛЬНОЇ сітуації, оточення, середовища), то ПРЕДСТАВНИК "функціональної" Шкода акцентують уваг на процесі Надання ДОПОМОГА, вважаючі, что людин внутрішньо всегда прагнем до чогось позитивного и перебуває у стані ЗРОСТАННЯ и развития. Смороду наголошують на значенні СОЦІАЛЬНОГО оточення, культурних и Економічних факторів, Які спріяють чг ускладнюють цею процес. Водночас представник функціональної "школи впевнені в тому, что НЕ можна напряму пізнаті" Я "Іншої людини, для цього звітність, налагодіті Такі отношения, при якіх клієнт может розкрити. Це потребує від спеціаліста хорошого знання. Тому смороду вважають, что підготовка СОЦІАЛЬНОГО працівника потребує його "тотального (полного) вживання", у сферу его ДІЯЛЬНОСТІ, что забезпечен саморозвіток, са...
