слова В«такВ» і В«НіВ», В«чорнеВ», В«білеВ». Вживання дітьми просторічної лексики (слова В«Ага", "не-аВ» і т.п.) не розглядаються як помилки. Також не вважається помилкою безглуздий відповідь, якщо він задовольняє формальному правилу гри. Кожна помилка оцінювалася в 1 бал. Якщо дитина правильно відповів на всі питання, за його результат виставляється 0 (нуль). Таким чином, чим гірше виконано завдання, тим вище сумарний бал.
При обробці результатів методики вивчення увага у школярів третіх-четвертих класів вищу оцінку отримували учні, які не пропустили у тексті жодної або які не помітили однієї-двох помилок. Середній рівень показали учні, упустили зі своєї уваги 3-4 помилки в тексті. Низький рівень уваги у учнів, які не виявили більше п'яти помилок. p> Отримані дані дають можливість з'ясувати, чи існує зв'язок між успішністю і рівнем розвитку довільної уваги.
Розрахунок коефіцієнта кореляції між успішністю і рівнем розвитку довільної уваги проводився за наступною формулою:
, де r-коефіцієнт рангової кореляції
d - різниця рангів,
n - число запропонованих.
Отримане значення кореляції (r = 0.94, p <0,05) є показником помірної тісноти зв'язку. Як видно з отриманих даних, уважні діти вчаться краще, ніж неуважні, не означає, що рівень розвитку довільної уваги лінійно пов'язаний з успішністю у всьому діапазоні мінливості цих показників. Кореляційний аналіз взаємозв'язку властивостей уваги та успішності окремо в групах добре успішних і слабо успішних учнів виявив у неуважних учнів більшу залежність успішності від рівня розвитку довільної уваги. Враховуючи, що рівень цих показників у неуважних учнів достовірно нижче в порівнянні з уважними, можна припускати, що це у істотно обмежує можливості успішного виконання навчальних завдань. Однак, серед неуспішних учнів є хлопці з досить непоганим показником рівня уваги. Отже досить розвинене довільну увагу не може гарантувати успішність навчання.
Проведене експериментальне дослідження підтвердило гіпотезу і дозволило зробити наступні висновки :
1. Добре успішних учні зазвичай мають досить високий рівень уваги. p> 2. Завдяки кореляційному аналізу виявлено взаємозв'язок властивостей уваги і успішності. Діти з більш високий показником сформованості довільного уваги, в основному, мають більш високу успішність.
3. Але, враховуючи факт, що і серед слабо успішних учнів є такі, які мають досить високий рівень довільної уваги, можна зробити висновок, що якісь інші психологічні фактори роблять впливу на процес навчання цих учнів (наприклад, слабка мотивація до навчання, лінь).
4. У процесі шкільного навчання відбувається недостатнє і вельми хаотичне розвиток довільної уваги (в основному, при усному рахунку на уроках математики). Тому необхідно додаткові заняття з розвитку довільної уваги.
Висновок
Робота була присвячена особливостям навчання в молодших класах і новоутворенням в учнів початкової школи. У першій частині роботи був зроблений теоретичний аналіз літератури, присвячений даній тематиці, на основі якого були зроблені висновки про важливу роль даного періоду як стартового етапу у шкільному житті дитини. Також були розглянуто поява низки новоутворень. У психології є різні відповіді на питання, що є центральним психологічним новоутворенням молодшого шкільного періоду розвитку. Це і рефлексія, і планування, і довільну увагу. Причому за кожним з відповідей існує досить струнка і аргументована психологічна теорія. В якості основних новоутворень в молодшому шкільному віці виділяють довільність, внутрішній план дії і особистісна і інтелектуальна рефлексія. Для успішного навчання в школі у дитини повинен сформуватися достатніх рівень їх розвитку. При навчанні в початкових класах повинні враховуватися і психічні особливості учнів. Для більш продуктивного навчання на уроці треба враховувати специфіку пам'яті дітей, яке, в основному, має наочно-образний характер. У початкових класи, коли запам'ятовування, в основному, носить механічний характер, заснований на силі враження або на багаторазовому повторенні акту сприйняття, діти повинні освоювати різні способи запам'ятовування. Але раз учні тільки вчаться різним способам запам'ятовування, вчитель повинен знати про особливості пам'яті молодших школярів, щоб краще будувати процес уроку. Свої особливості мають і інші новоутворення такі, як внутрішній план дій - здатність виконувати дії в думці. Принаймні оволодіння навчальною діяльністю і засвоєння основ наукових знань школяр поступово долучається до системи наукових понять, його розумові операції стають менш пов'язані з конкретної практичної діяльністю або наочної опорою. Діти опановують прийомами розумової діяльності, набувають здатність діяти В«в уміВ» і аналізувати процес влас...
