. Багатая пишуть и говорять про рівневу діференціацію у таких класах, при чому одні мают на увазі рівне вий підхід до змісту навчання, Другие Рівні - вимог до учнів за однакової змісту, треті-Рівні ДОПОМОГИ учням у засвоєнні матеріалу. p align="justify"> З одного боці, рівнева діференціація має базуватіся на науково-обгрунтованих обов язкових результати навчання, Які характеризують мінімальній рівень засвоєння. З іншого-віклікає заперечення ширший у обігу кваліфікація цього уровня як державного стандарту. Аджея державний стандарт України не может орієнтуватіся на найніжчій рівень. У цьом питання відсутні ще відсутні єдність думок и чіткі орієнтірі для вчителів.
Міжнародне Дослідження уровня знань школярів дев яті - трінадцятірічного віку з природознавства и математики, проведені в Англии, Бразілії, Ізраїлі, Йорданії, Іспанії, Италии, Канаді, Китае, Словенії , показали, что Кращі результати виявило в странах з високим щаблем централізації освіти.
Вкажемо на Надзвичайно продуктивну ідею, якові обгрунтував О.Я.Савченко. Йдет про діяльність вчителя в мире создания зразків для учнів у проведенні міркувань, здійснені підходів до розв язання ПЄВНЄВ Завдання, мовня оформлені, записи.
У умів гетерогенності класів успішно віконується робота у малих групах, до якіх входять школярі зрізнім рівнем подготовки. Очолює таку групу сільнішій учень, Який Виступає ПОМіЧНИКОМ вчителя. p align="justify"> Заслуговує на уваг такоже досвід так званого народного навчання, коли учні Працюють у парах и міняються ролями В«вчитель-ученьВ». Слід уважніше поставіті до досвіду С.О. Лісінкової, Ш.О.Амоношвілі, вернуться до продуктивних Ідей и розробок з розвівального навчання П.В. Зонкова. p align="justify"> Вкажемо ще на велику освітню Цінність коментованого листа. Неувага вчителів до цього виду навчальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів пояснюються труднощамі, что супроводяться его Впровадження. Аджея рівень підготовкі ї тими роботи дітей у гетерогенності класах Дуже строкатий, альо практика свідчіть, что систематичність працею можна досягті Певного В«вірівнюванняВ» школярів. Спочатку коментують Завдання В«СильніВ» учні, поступово залучаються В«середніВ» и В«слабкіВ». Позитивними можна вважаті результати, коли Кожний учень В«з ходуВ» здатн продовжіті розпочате коментування. p align="justify"> У новому навчальному году педагогічним радам шкіл, методично Комісіям слід посіліті уваг до проблеми діференціації навчання, Розглянуто ее в конкретному плані відповідно до умів своєї школі, не допускаючи при цьом ніякої штучності, підміні дійсного бажання.
.3.1 Групові домашні завдання
Про груповий форму роботів можна Говорити в тому разі, ЯКЩО утворюється група з декількох мужчина, котрі взаємодіючі между собою, Працюють спільно ї злагоджено. Вводіті елєменти групово...
