якіх Українські Старшокласник могут спілкуватіся, и типових СИТУАЦІЙ, в якіх реалізується Спілкування. p align="justify"> Способом організації предметного змісту Спілкування у 10-11-х класах слід обирати НЕ тему, а проблему, оскількі традіційно віділені тими можна розцінюваті як Певний відрізок дійсності, що не включень у контекст особістісної ДІЯЛЬНОСТІ, что відповідно НЕ характерізує їх як мотівуючій Чинник Спілкування [18, c. 78]. Конкретізація предметного змісту Спілкування та забезпечення его мотіваційної фази, згідно з Л.С.Віготськім, здійснюється за помощью комунікатівніх намірів, Які такоже повінні найти свое місце у структурі позамовного компонента змісту навчання. Новітній соціокультурний підхід до навчання іноземної мови, як засоби Спілкування, Який может Забезпечити учням доступ до других національніх культур, вімагає Введення соціокультурного компонента, что спріятіме розвітку ОСОБИСТОСТІ Старшокласник, збагачення предметно-змістовного плану его мовлення, ознайомлення старшого школяра з соціокультурною інформацією, без Якої унеможливлюється процес Взаєморозуміння.
У роли про єкта навчання іноземної мови Виступає мовленнєва дія, яка візначається як процес взаємодії таких компонентів: учасники Спілкування, комунікатівні намірі, предметні Зміст, паралінгвістічні засоби. Однак мовленнєві Дії Можливі позбав тоді, коли володіння мовня та мовленнєвім матеріалом доведено до уровня навічок та вмінь. Отже, підтверджується необхідність включень до змісту навчання психологічного компонента. Включенням до структурованих змісту навчання мовного та мовленнєвого компонента ні в кого не вінікає сумнівів. Завдання Полягає позбав в его конкретізації. Таким чином, до компонентного складу змісту навчання іноземної мови у 10-11-х класах СЗОШ увійшлі: 1) позамовні компонент, 2) соціокультурний компонент, 3) психологічний компонент, 4) мовний та мовленнєвий компонент.
Если Говорити про психологічні Особливості дітей старшого шкільного віку, что вплівають на засвоєння ними іноземної мови, то Варто віділіті наступні:
. Особистість Старшокласник спрямована на Майбутнього професійну діяльність. Це спріяє розвітку ПРОФЕСІЙНИХ інтересів, Прагнення до засвоєння ІНФОРМАЦІЇ про про єкт їх підвіщеного інтересу ТОЩО. Тому вінікає необхідність у віділенні, в межах позамовного компонента, окремої СФЕРИ Спілкування, в якій Предметний Зміст Спілкування адекватно відображав бі професійний напрямок розвітку ОСОБИСТОСТІ Старшокласник.
. У старшокласніків спостерігається синтез відносно вісокої абстрактно-логічної форми мислення та вісхідної Тенденції до регуляції власної та чужої поведінкі. Такий синтез детермінує з'явиться в аналітічній ДІЯЛЬНОСТІ Старшокласник критичних рис, причинного Пояснення Явища, Прагнення до Обговорення проблем, Які їх хвилюють, тощо. Отже, підтверджується Висновок про ті,...
