є його, переходячи на агресію чи пасивне відчуження. Маючи потребу в любові та уваги, він не вміє вести себе таким чином, щоб з ним спілкувалися в Відповідно до цієї потреби. Неправильно що формується досвід спілкування призводить до того, що дитина займає по відношенню до інших негативну позицію.
Діти психологічно відчужені від людей, і це відкриває їм "Право" до правопорушення. Недолік любові, мало позитивних емоцій нормального людського спілкування часто є причинами онанізму, гомосексуалізму та інших сексуальних відхилень. У них появ-ляется иждивенческая позиція "нам повинні", "дайте"; відсутність ощадливості та відповідальності, нерозуміння матеріальної сторони життя, питань власності, економії, навіть у суто особистих масштабах.
В умовах життя без батьківського піклування у дітей стихійно складається детдомовское "ми". Діти без батьків ділять світ на "Свої" і "чужі" - ми і вони. Від "чужих" вони спільно відокремлюються, виявляють по відношенню до них агресію, готові використовувати їх у своїх цілях. Діти можуть жорстоко поводитися зі своїм однолітком або дитиною молодшого віку, так як у них не розвинена і спотворена потреба в любові і визнання за нестабільного положення.
У дитини в інтернаті відсутня можливість побути на самоті (Саме за цієї умови у нього відбувається внутрішня робота, формується самосвідомість). Відсутність можливості психологічного відокремлення призводить до того, що діти з інтернату у великих містах освоюють горища і підвали. Це сприяє бродяжництва і паросткам.
Діти не вміють і не бажають визнати свою провину в конфліктній ситуації (домінують захисні форми поведінки в конфліктних ситуаціях), що не вміють самостійно планувати і контролювати свої дії, тобто замість розвитку довільної поведінки у них розвивається орієнтація на зовнішній контроль. Замість вміння самому справлятися з важкою ситуацією, діти схильні ображатися, перекладати відповідальність на інших. У них знижена пізнавальна активність [22, с.104-105]. p> Знаходження в інтернатному закладі на повному державному забезпеченні призводить до формування у вихованців утриманства, нерозуміння матеріальної сторони життя, питань власності, економії навіть у суто особистих масштабах. p> Дослідження І. В. Дубровиной, А.Г.Рузская показують, що вихованці інтернатних установ нерідко відчувають значні труднощі в створенні власної сім'ї та її збереженні, вони насилу входить у батьківську сім'ю чоловіка або дружини, не в змозі побудувати повноцінні взаємини з чоловіком. У них швидко вичерпується первісна прихильність, зміст подружніх відносин не отримує розвитку [25, с. 244]. p> Cіроти є соціально незахищеною категорією населення, якій властива депривація, наслідком якої є дезадаптація в соціальній середовищі, що проявляється в бідності емоційних контактів дитини, скруті в комунікації з дорослими і однолітками, складності у становленні психосексуальной ідентифікації. Для більшості таких дітей характерно девіантна поведінка (Пагони, крадіжки, підвищена агресивність по відношенню до оточуючих, а також інші асоціальні вчинки). Діяльність соціально-педагогічної діяльності повинна побут спрямована на запобігання та корекцію даних негативних проявів, а також на вдосконалення процесу соціальної адаптації в умовах школи-інтернату. Цьому може сприяти ігрова діяльність, яка є в молодшому шкільному віці основною, як і навчальна.
1.3. Гра як засіб соціальної адаптації
Гра здавна славиться своїми виховними особливостями. Г.В. Плеханов вважав, що гра виникає у відповідь на потребу суспільства у підготовці підростаючого покоління до життя в цьому суспільстві і як діяльність, яка відокремилася від продуктивної трудової діяльності та представляє собою відтворення відносин між людьми [21, с.139]. p> У педагогічній енциклопедії дається таке визначення гри: ігор а-це вид діяльності дітей, що полягає у відтворенні дій дорослих і відносин між ними і спрямований на орієнтування і пізнання предметної та соціальної дійсності, а також гра є одним із засобів фізичного, розумового і морального виховання дітей [21, с.138].
В аспекті соціально-педагогічної діяльності гра розглядається Л.В. Луцевич як вид соціально-педагогічної діяльності, в умовних ситуаціях розкриває вміння використання гри як непрямого методу впливу, спонукання учнів до саморозвитку та самовихованню і спрямованого на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, фіксованого в соціально закріплених способах здійснення предметних дій і програванні соціально-рольових ситуацій [1, с.67].
Що ж стосується історичного походження гри, то першими виникли ігри-вправи, потім ігри-змагання, що є своєрідним іспитом і громадським оглядом досягнень дітей. Подальший розвиток виробничих сил, ускладнення знарядь праці і тісно пов'язане з цим поділ праці, позначилося на становищі дітей, сприяло виникненню рольової (сюжетної) гри. Таким чином, гра виникає в ході розвитку людського суспільства в р...
