о 5-6 тижнів, тобто цей період, триває до 10-15 жовтня, а найбільш складними є 1-4 тижні. p> Висока функціональне напругу, яка відчуває організм першокласника, визначається тим, що інтелектуальні та емоційні навантаження супроводжуються тривалою статичною напругою, пов'язаним із збереженням певної пози під час роботи в класі. Причому статичне навантаження для дітей 6-7 років найбільш втомлює, тому що при утриманні певної пози, наприклад при листі, необхідно тривалий напруга спинних м'язів, недостатньо розвинених у дітей цього віку. Сам процес листи (особливо безвідривного) супроводжується тривалою статичною напругою м'язів руки (згиначів і розгиначів пальців).
Спеціальні дослідження показали, що самі звичайні види діяльності школяра викликають серйозне напруга ряду фізіологічних систем. Наприклад, при читанні вголос обмін речовин зростає на 48%, а відповідь у дошки, контрольні роботи призводять до почастішання пульсу на 15-30 ударів, до збільшення систолічного тиску на 15-30 мм рт.ст., до зміни біохімічних показників крові і т.п. [8, с. 354] [52, с. 359] [49, с. 440]
2.2.2 Соціально-психологічна адаптація
В«Соціально-психологічна адаптація - це процес перебудови поведінки і діяльності дитини в нових умовах В»[41, с.64]. Цей процес багатосторонній, активний, що включає в себе формування засобів і способів поведінки, спрямованих на оволодіння навчальної діяльністю та ефективну взаємодію з новим соціальним середовищем.
Я.Л. Коломінський, Е.А. Панько, В.С. Мухіна, І.В. Дубровіна та ін розглядають адаптацію як В«звикання до умов навколишнього середовища, пов'язане зі зміною провідної діяльності і соціального оточення В». [24, с.82] [36] При цьому також підкреслюється взаімообратних характер адаптації.
Відзначається, що дитина-школяр повинен пристосуватися до декількох сфер життєдіяльності: оволодіння навичками навчальної діяльності, придбання дружніх контактів з однокласниками та встановлення довірчих відносин з учителем, формування адекватної поведінки.
Шинтар З.Л. аналізуючи процес адаптації першокласників до школи, виділяє форми, знання яких дозволяє реалізувати ідеї спадкоємності в роботі вчителя загальноосвітньої школи:
1. Адаптація організму до нових умов життя і діяльності, до фізичних і інтелектуальних навантажень. У даному випадку рівень адаптації залежатиме від віку дитини, який пішов до школи; від того, чи відвідував він дитячий сад або його підготовка до школи здійснювалася в домашніх умовах; від ступеня сформованості морфофункціональних систем організму; рівня розвитку довільної регуляції поведінки і організованості дитини; від того, як змінювалася ситуація в сім'ї.
2. Адаптація до нових соціальних відносин і зв'язків відноситься більшою мірою до просторово-часових відносин (режим дня, особливе місце для зберігання шкільного приладдя, шкільної форми, підготовка уроків, зрівнювання дитини в правах із старшими братами, сестрами, визнання його "дорослості", надання самостійності і ін); особистісно-смисловим відносинам (Відношення до дитини в класі, спілкування з однолітками і дорослими, ставлення до школи, до самого собі як що вчиться); до характеристики діяльності і спілкування дитини (відношення до дитини в сім'ї, стиль поведінки батьків і вчителів, особливості сімейного мікроклімату, соціальна компетентність дитини і ін.)
3. Адаптація до нових умов пізнавальної діяльності залежить від актуальності освітнього рівня дитини (знань, умінь, навичок), отриманого в дошкільній установі або в домашніх умовах; інтелектуального розвитку; від навченості як здібності оволодіти вміннями та навичками навчальної діяльності, допитливості як основи пізнавальної активності; від сформованості творчого уяви; комунікативних здібностей (уміння спілкуватися з дорослими, однолітками). [54, с.172-173]
Т.В. Дорожевец пропонує трикомпонентну модель пристосування дитини до умов шкільного навчання. На її думку, шкільна адаптація здійснюється як:
1) академічна, характеризує ступінь відповідності поведінки дитини нормам шкільного життя (Прийняття вимог вчителя і ритму навчальної діяльності, оволодіння правилами поведінки в класі, пізнавальна активність на уроці;
2) соціальна, що відображає успішність входження дитини в нову соціальну групу у вигляді прийняття його однокласниками, достатня кількість комунікативних зв'язків, уміння вирішувати міжособистісні проблеми і т. д.;
3) особистісна, характеризує рівень прийняття дитиною себе як представника нової соціальної спільності; виражається у вигляді відповідних самооцінки та рівня домагань, прагнення до самозміни. [19, с.73]
Незалежно від того, в яких умовах починається навчальний рік, процес адаптації у учнів завжди відбувається. Питання тільки в тому, скільки часу він забере у дитини і вчителя, і які будуть його психологічні та педагогічні наслідки. Тому сенс адаптаційного періоду в школі полягає в...
