вого мислення, ознайомлення з навколишнім, розвиток мови);
формування предметно-ігрових дій;
формування продуктивних видів діяльності (ліплення, конструювання, малювання).
Зміст корекційно-педагогічного процесу має бути розроблено в індивідуальній програмі виховання, навчання і розвитку кожної дитини.
Індивідуальна програма повинна бути побудована з урахуванням наступних принципів:
обліку генетичного перебігу основних ліній розвитку, що припускає навчання з опорою на актуальний рівень розвитку дитини і зону його найближчого розвитку;
врахування вікових та індивідуальних особливостей розвитку дитини;
єдності вимог до виховання дитини в дошкільному закладі і в умовах сім'ї;
діяльнісного підходу до розвитку особистості дитини. Підхід цей реалізується в рамках провідної і типових видів діяльності відповідно до інтересом дитини;
корекційної спрямованості виховного процесу.
Корекційно-педагогічна робота з дітьми з органічним ураженням центральної нервової системи найбільш ефективна в трирічному віці. У цей період зміст роботи розглядається з двох точок зору: В«Чому навчати?В» І В«Як вчити?В». Освітні потреби дітей третього року життя з органічним ураженням ЦНС визначаються віковими та індивідуальними особливостями, а також залежать від способів спілкування і форм взаємодії дитини з близькими дорослими. p align="justify"> Відомо, що в ранньому віці спілкування і предметна діяльність лежать в основі виникнення всіх психологічних новоутворень і становлення особистості дитини в цілому. Виходячи з вікових особливостей, питання В«Чому навчати?В» Розглядається, насамперед, як формування способів общения; формування типових видів діяльності та провідного типу діяльності, психологічних новоутворень; самостійності дитини; особистісних якостей [1]. p align="justify"> Корекційно-педагогічна робота з дитиною третього року життя з органічним ураженням ЦНС спрямована на вирішення двох основних завдань.
Перше завдання - формування тих психологічних новоутворень, які повинні бути, але ще не з'явилися у даної дитини: вміння емоційно спілкуватися, наслідувати, здійснювати предметні дії, оволодіння навичками охайності, самостійність у побуті.
Друге завдання - формування провідної діяльності і психологічних новоутворень, характерних для дитини третього року життя: предметної діяльності, уявлень про себе, вдосконалення сприйняття, наочно-дієвого мислення, поява фразової мови, а також формування передумов до продуктивним видами діяльності - ліплення, малювання, аплікації, конструювання.
Питання В«Як вчити?В» розглядається з урахуванням співвідношення вікових особливостей та індивідуальних мотивів і потреб кожної дитини. У ході навчання дітей ...
