джень стали розроблятися методики вимірювання індивідуальних відмінностей з метою ідентифікувати обдарованих дітей. p align="justify"> На початку ХХ століття в Росії активізувалася проблема розуміння джерел, структури розвитку підвищених здібностей. Російські педагоги відстоювали свої позиції, вступаючи в полеміку з західними колегами про специфіку індивідуального розвитку дітей. Поступово в російській педагогіці початку ХХ століття позначилися такі основні питання для гострих наукових дискусій:
соціальна необхідність виявлення та розвитку обдарованості;
визначення поняття обдарованості;
походження і структура обдарованості.
Російський педагог В. Екземплярський писав: В«Шлях, який проходить педагогіка в питаннях шкільної організації, що розглядаються з точки зору інтересів дитинства і завдань культури можна позначити таким чином. Багато століть - тільки інтереси так званого середнього дитини, більшості недиференційованої маси дітей, максимальні досягнення лише в школах вищих щаблів, доступ у які здебільшого був однією з соціально-класових привілеїв - такий перший етап шляху. Кілька останніх десятиліть - увага до відсталій дитині і сильний рух у бік організації так званих допоміжних шкіл для розумово відсталих і спеціальних шкіл чи шкіл лікарень для так званих морально-дефективних - друга частина шляху. Нарешті, кілька останніх років - висування поки більше як завдання ідеї шкіл для обдарованих і проповідь культури таланту В»[цит. по 5].
При вивченні обдарованості в Білорусі використовувався досвід зарубіжних шкіл, але вже в 20-30-ті роки XX століття з'явилися оригінальні вітчизняні методики, внісши певний внесок у світову науку. Дослідження педагогів сприяли посиленню інтересу і більш широкого використання різноманітних способів діагностики і розвитку індивідуальних особливостей дітей. Постанова ЦК ВКП (б) 1936 перервало налагоджений науково-дослідний процес вивчення обдарованості, заборонивши генетичні дослідження, звузивши напрямки досліджень до області соціальних факторів, що позбавило науку різнобічності вивчення проблеми. Наступний розгляд проблеми обдарованості велося в руслі розробки питань індивідуальних особливостей. Значна увага приділялася інтелектуальному і креативному напрямками. p align="justify"> Величезний внесок у вивчення проблеми обдарованості внесли психологи Л.С. Виготський, П.П. Блонський, В. Артемов, М.Є. Басов, В.П. Кащенко, Т.В. Мурашов, В.М. Торбек. p align="justify"> З психологічної точки зору, обдарованість розглядається богатоаспектно і розуміється як:
- своєрідне поєднання здібностей, що забезпечує успішність виконання діяльності. Спільна дія здібностей, що представляють певну структуру, дозволяє компенсувати недостатність окремих здібностей за рахунок переважного розвитку інших;
загальні здібності, або загальні моменти здіб...
