в тому, що вони були тісно пов'язані з питаннями педагогіки. У XXI чолі «Великої дидактики», названої «Метод мистецтв», вказується, що для навчання мистецтву необхідно дотримуватися три вимоги: правильного вживання; розумного спрямування; частого вправи.
Коменський, розглядаючи малювання як загальноосвітній предмет, що не робить різких відмінностей в методах і системах навчання мистецтву у загальноосвітніх та спеціальних школах. Він спирається на вже сформовану систему навчання малюнку в академіях мистецтв, на виправдали себе методи навчання.
Майже одночасно з Коменським загальноосвітню цінність малювання став відстоювати англійська педагог і філософ Джон Локк (1632-1704). У своїй книзі «Думки про виховання» він пише: «Якщо хлопчик придбав красивий і швидкий почерк, то повинен не тільки підтримувати його ретельним вправою в листі, але ще вдосконалити своє мистецтво за допомогою малювання. У подорожах малювання послужить на користь молодій людині; часто небагатьма рисами він в змозі буде зобразити будівлі, машини, одягу та іншого не пояснити ніякими багатослівними описами. Але я не хочу, щоб він зробився живописцем; на це було б більш часу, ніж скільки залишається у нього від інших найважливіших занять ». Однак методичних вказівок про викладання малювання Дж. Локк не дає, він обмежується лише загальними міркуваннями про користь навчання малюванню.
Більш докладно про малюванні як загальноосвітньому предметі висловився французький філософ енциклопедист Жан Жак Руссо (1712-1778). У своїй книзі «Еміль» Руссо пише, що для пізнання навколишньої дійсності велике значення мають органи чуття, які можна розвинути у дитини, навчаючи його малювання з натури. Руссо цілком правильно вказує, що заняття малюванням слід проводити серед природи, так як на природі учень може наочно побачити явища перспективи і зрозуміти її закони. Крім того, спостерігаючи природу, учень виховує свій смак, привчається любити природу, починає розуміти її красу. Руссо вважає, що навчання малювання має відбуватися виключно за натурою. У цьому відношенні Руссо дивиться на методику викладання малювання серйозніше, ніж його попередники. Педагогічні ідеї Коменського, Локка, Руссо істотно збагатили теорію і практику мистецтва. Їх теоретичні праці послужили поштовхом для подальшого розвитку художньої педагогіки.
У цей період зміцнюється авторитет академії не тільки як навчального закладу, але і як законодавиці художніх смаків. Визнаючи вищим зразком античне мистецтво і спираючись на традиції Високого Відродження, майже всі академії Європи починають створювати ідеальну школу образотворчого мистецтва в широкому сенсі цього слова. Малюнок в системі художньої освіти як і раніше розглядається як основа основ. Але навчання малювання з натури починається зі студіювання класичних зразків античності. Тільки серйозне вивчення давньогрецьких скульптур допоможе починаючому пізнати закони природи і мистецтва, тільки класичні зразки відкриють художнику ідеї краси і закони прекрасного, стверджували в академіях.
Положення про користь малювання як загальноосвітнього предмета було висловлено великим чеським педагогом ^ Я А. Коменським у його «Великій дидактиці». Правда, Коменський ще не наважувався включити малювання в курс шкільного навчання як обов'язковий предмет. Але цінність його думок про малювання полягала в тому, що вони були тісно пов'язані з...
