лідовності, узгодженості, спадкоємності і стійкості в часі (Я-минуле - Я-теперішній - Я-майбутнє) (М. Розенберг, Е. Т. Соколова) (26). p> Виділяються також динамічне Я (як, за моїми поданням людини, він змінюється, розвивається, яким прагне стати), В«репрезентована ЯВ», В«Я-маскаВ», В«фантастичне Я В»і т. п. Розбіжність міжВ« ідеальним Я В»іВ« реальним Я В»служить важливим джерелом розвитку, однак суттєві протиріччя між ними можуть стати джерелом внутрішньоособистісних конфліктів і негативних переживань.
Найважливішою функцією Я-концепції є забезпечення внутрішньої узгодженості особистості, відносної стійкості її поведінки. Розвиток особистості, її діяльність і поведінка знаходяться під суттєвим впливом Я-концепції.
Я-концепція формується під впливом життєвого досвіду людини, насамперед дитячо-родітел'скіх відносин, проте досить рано вона сама набуває активну роль, впливаючи на інтерпретацію цього досвіду, на ті цілі, які індивід ставить перед собою, на відповідну систему очікувань, прогнозів відносно майбутнього, оцінку їх досягнення і тим самим на власне становлення.
Співвідношення понять Я-концепції та самосвідомості точно не визначено. Часто вони виступають як синоніми. Разом з тим існує тенденція розглядати Я-концепцію на відміну від самосвідомості, як результат, підсумковий продукт процесів самосвідомості. br/>
1.3. Професійна Я-концепція педагога
У психології прийнято виділяти дві форми Я-концепції - реальну і ідеальну. Можливі й більш приватні її види, наприклад, професійна Я-концепція особистості або Я - професійне. У свою чергу, професійна Я-концепція особистості також може бути реальною і ідеальною.
Незважаючи на очевидну близькість, психологічні поняття самооцінки і Я-концепції мають відмінності. Я-концепція представляє набір швидше описових, ніж оціночних уявлень про себе. Хоча, звичайно, та чи інша частина Я-концепції може бути пофарбована позитивно чи негативно. Поняття самооцінки, навпаки, безпосередньо пов'язано з тим, як людина оцінює свої власні якості. Зауважимо, що одні й ті ж якості можуть інтерпретуватися однією людиною в позитивному плані (і тоді вони підвищують самооцінку), а іншим - в негативному (і тоді вони її, природно, знижують). Загалом поняття В«Я-концепціяВ» ширше поняття В«самооцінкаВ». Професійна самооцінка може бути розглянута як у структурі найважливіший елемент професійної Я-концепції особистості.
Самооцінка є поняттям більш приватним порівняно з поняттям В«самоотношениеВ», яке описує загальну спрямованість і В«знакВ» відносини
людини до самої себе. Самооцінка є конкретним виразом самоставлення, часто репрезентованою навіть кількісно. Ставлення людини до самої себе є найбільш пізнім утворенням у картині світу (Б. Ананьєв,
В. Мясищев) (1, 16). Однак, незважаючи на це (а може бути, саме
завдяки цьому), у структурі відносин особистості самооцінці належить особливо важливе місце. p> У структурі самооцінки загалом і професійної самооцінки особливо доцільно виділяти: а) операціонально-діяльнісний і б) особистісний аспекти. Операціонально-діяльнісний аспект самооцінки пов'язаний з оцінкою себе як суб'єкта діяльності і виражається в оцінці свого професійного рівня (Сформованості умінь і навичок) та рівня компетентності (системи знань). Особистісний аспект професійної самооцінки виражається в оцінці своїх особистісних якостей у зв'язку з ідеалом образу В«Я-професійногоВ». Самооцінка по цим двом аспектам не обов'язково согласованна. Неузгодженість самооцінки за операціонально-діяльнісного та особистісному аспектам впливає на професійну адаптацію, професійну успішність та професійний розвиток.
У структурі професійної самооцінки доцільно також виділяти: а) самооцінку результату і б) самооцінку потенціалу. Самооцінка результату пов'язана з оцінкою досягнутого (Загалом і парціальному аспекті) і відображає задоволеність/незадоволеність досягненнями. Самооцінка потенціалу пов'язана з оцінкою своїх професійних можливостей і відображає, таким чином, віру в себе і впевненість у своїх силах. Низька самооцінка результату зовсім не обов'язково говорить про В«комплексі професійної неповноцінності В». Навпаки, низька самооцінка результату в поєднанні з високою самооцінкою потенціалу є чинником професійного саморозвитку. Зазначений самооценочной патерн лежить в основі позитивної мотивації саморозвитку і корелює з соціальним та професійним успіхом особистості, в тому числі і в педагогічній діяльності. До справжнього моменту зроблено вже досить емпіричних спостережень (А. А. Деркач, А. А. Реан), підкріплюють зроблені нами узагальнення (8, 22).
У теоретичному і прикладному плані важливо вивчати не просто недиференційовані самооцінку, а конкретні її складові та їх співвідношення. Саме з самооцінюючої патернами, а не зі спрощеної узагальненої самооцінкою пов'язані пояснювальні механізми професійної успішності і ...
