воно стає об'єктивним. Криза між суб'єктивністю уяви і об'єктивністю розуму призводить до порушення гармонії дитячої душі. У цей період вже порушено рівновагу дитинства і ще не знайдено рівновагу зрілого віку. Пропадає інтерес до малювання, ігор, фантастичним казкам, але різко зростає - до фантастики, зміст якої відрізняється від казок: «так не було, але так могло бути».
Цей період характеризується сильним підйомом суб'єктивних переживань, починається інтимне життя, що протікає з величезним напруженням, протиріччями, кризами та злетами. З одного боку, творчо обдарований підліток прагне виразити себе, з іншого - його розвивається інтелект має підвищену критичністю. Досягнуті творчі результати вже не задовольняють його. Не випадково в цей період підліток судить дорослих, особливо близьких йому, по найсуворішим мірками. З позицій недосяжного ідеалу оцінюється і власну творчість.
Підвищена емоційна збудливість викликає емоційні переживання, пов'язані з муками творчості. Потреби у творчості в цей період не збігаються з можливостями, і це приносить страждання обдарованій підлітку. Перехідний вік взагалі характеризується різкими коливаннями самооцінки. Це справедливо і для оцінки власних можливостей - від «генія» до «повної нездари». [61, с.153].
Психологічні особливості становлення творчого потенціалу особистості доповнюються особистісними змінами, які теж носять драматичний характер. Творча особистість прагне до ризику, порушення звичного порядку, незалежності. Як правило, обдарованим підліткам властивий радикалізм у поєднанні з оптимізмом, готовність прийти на допомогу, емпатія, почуття прекрасного, гумор, але ці риси виявляються тільки в сприятливій обстановці, там, де підліток не відчуває емоційного напруження. Тому в цей період так важлива роль педагога.
Важливо знати, що здібності реалізуються тільки в тій діяльності, до якої дитина проявляє інтерес. Якщо діяльність рутинна чи ні поваги до викладача, творчі підлітки бунтують, вступають з ним у конфронтацію, причому діють часом надзвичайно винахідливо.
Розвиток уяви проходить в цей період критичний поріг. До тринадцяти років розвиток інтелекту починає випереджати розвиток уяви. Педагогічна завдання полягає в тому, щоб не дати затихнути паросткам уяви. Разом з тим спонтанність, жвавість, яскравість уяви у зв'язку з професіоналізацією вимагає підпорядкування дисципліні. Важливо підтримати в підлітку азарт пошуку, прагнення до ризику і прищепити йому навички, художній смак, виховати працьовитість. Це можна зробити, ставлячи перед майбутнім творцем досить складні завдання. Бути може, вони ще не під силу підлітку, але сама спрямованість на творчість дозволяє його здібностям рости разом з подоланням труднощів. Так виховується працьовитість і послідовність, формується постпроізвольное увагу. Особливо важливу роль у цьому процесі відіграє мотив досягнення.
На тлі бурхливої, вибухонебезпечної фізіологічної та психологічної перебудови формується «образ Я» і самооцінка. Можливості, які при цьому виявляються, величезні.
Найважливішою психологічною завданням цього періоду є самоактуалізація - реалізація наявних у особистості потенційних психічних сил, насамперед, здібностей. Розвиток творчої свідомості пов'язано з рядом психологічних особливостей підліткового віку.
Як ...
