пізнання більше пов'язані з емоційними характеристиками особистості, а у дівчаток з дитячого будинку - з інтелектуальними. У дітей з прийомних сімей досліджувана зв'язок нечисленна і нестійка.
Таблиця 4
Кількість значущих коефіцієнтів кореляції соціального інтелекту і ЦО у різних груп випробовуваних
Діти з повної семьіДеті з дитячого домаДеті з дитячої деревніПріемние детиДев.Мал.Дев.Мал.Социальный інтелект і ЦО300123Велічіни0 ,368-0, 523 - 0,5580,445-0,5980,69-0, 79
Зв'язок соціального інтелекту і системи цінностей у дітей підліткового віку визначається не значимістю цінностей, а їх змістом. Само соціальну взаємодію, в якому і розвиваються здібності соціального пізнання, «диктує» дитині цінності, які повинні бути прийняті ним як особистістю. І саме вони дозволяють (або не дають можливості) розвиватися соціальному інтелекту. Все залежить від того, наскільки значущим для дитини буде це взаємодія (саме цим і визначається сила його впливу), і наскільки стійкі (або постійні) будуть риси його особистості.
У дітей, які виховуються в повній сім'ї, більшою мірою, ніж у дітей, які залишилися без опіки батьків, дітей з дитячого села та прийомних сімей, соціальний інтелект пов'язаний з системою цінностей. Причому у дівчаток соціальний інтелект негативно пов'язаний з інструментальними, а у хлопчиків - позитивно з термінальними цінностями, що стосуються міжособистісних відносин та індивідуального розвитку. У дівчаток з дитячого будинку здатність до соціального пізнання практично не пов'язана з системою цінностей. У хлопчиків всі цінності, які пов'язані з соціальним інтелектом, стосуються індивідуального розвитку. Це можна пояснити обмеженням соціальної взаємодії даної категорії дітей. У дітей з дитячого села соціальний інтелект корелює з групою термінальних (тобто цільових) цінностей, а у дітей з прийомних сімей - з інструментальними (тобто за допомогою чого і як цілі будуть досягнуті), хоча кількість цих зв'язків невелика. Цінності, які мають зв'язок з соціальним інтелектом, у дітей з дитячого села та прийомних дітей об'єднати в якусь групу не виявилося можливим.
Порівняння дітей всіх досліджуваних груп дозволяє зробити висновок про суттєві відмінності між групами за показниками інтелектуального та особистісного розвитку. Перш, ніж зробити висновок про знаходження дитини в дитячому будинку або будь-якої з форм опіки як джерелі даних відмінностей, необхідно розглянути переваги і недоліки використаного плану дослідження. Зрозуміло, що дослідник не має можливості контролювати змінну «наявність сім'ї», що з необхідністю веде до прийняття плану «ех роБІ facto», тобто порівняння груп після доконаного факту. Це завжди таїть небезпеку невалідний виведення, оскільки за відсутності контролю незалежна змінна «наявність сім'ї» змішана з іншими потенційно значущими змінними. Отже, для підвищення валідності висновків видається необхідним розглянути альтернативні інтерпретації отриманих результатів. Результати порівняння всіх груп по тесту Векслера могли б бути пояснені в термінах різних початкових характеристик дітей у всіх групах. Дійсно, чому слід приписувати відмінності впливу дитячого будинку, а не припустити, що в дитячий будинок спочатку поступають діти з гіршими перспективами розвитку? Дане припущення може бути спростовано на тій підставі, що показники роз...
