овноцінного, що співпрацює партнера на щаблі дошкільного дитинства створює між педагогом і дитиною атмосферу довіри і контакту.
Головна мета екологічної освіти дітей середнього дошкільного віку - формування почав екологічної культури: правильного ставлення до природи, до себе й інших людей, як частини природи, до речей і матеріалами природного походження. Правильне ставлення будується на елементарних знаннях екологічного характеру, які надалі визначають мотиви вчинків і поведінки. [20, с.40].
.2 Предметно-розвиваюче середовище як засіб розвитку дітей середнього дошкільного віку
Під розвиваючої предметно-просторового середовищем слід розуміти природну комфортабельну обстановку, раціонально організовану, насичену різноманітними предметами та ігровими матеріалами [1, с. 14].
У тлумачному словнику російської мови С.І. Ожегова простір визначається як проміжок між чим-небудь; місце, де-небудь вміщається (вільний простір між вікном і дверима, безповітряний простір); об'єктивна реальність, форма існування матерії, що характеризується протяжністю; форма співіснування матеріальних об'єктів і процесів. У даному визначенні при характеристиці простору виражається предметна об'єктивно-існуюча середу, навколишнє, в тому числі і людини [52, с. 51].
Л.С. Виготський зазначав, що «дитина, як людина, починає свій розвиток в процесі формування відносин з матеріальної дійсністю». Раніше ніж «встати», до предметів цієї дійсності в яке б то не було теоретичне «духовне» ставлення, він повинен харчуватися, дихати і відправляти інші свої життєві функції, тобто він повинен діяти як вельми практичне і матеріальна істота. Отже, дитина виступає перед нами, перш за все, як суб'єкт матеріального процесу життя. У процесі свого розвитку він зустрічається з уже готовими, історично сформованими умовами, які і визначають його буття, як суспільної істоти »[13, с. 44].
Л.І. Божович середу визначає як особливе поєднання внутрішніх процесів розвитку і зовнішніх умов, що обумовлюють і динаміку розвитку, і нові якісні освіти. Вона зауважує, що дуже важливо зрозуміти характер переживання дитини, включеного в середу, характер його ефективного ставлення до середовища. Ця позиція Л.І. Божович дозволила здійснити пошук організації середовища в двох умов: духовно-просторовому і предметно-просторовому, що забезпечили не лише ставлення дитини до середовища, але і його активність в ній [8, с.11].
На думку А.І. Леонтьєва, середа - це, перш за все те, що створено людиною. «Це людська творчість, це культура». Психологічна наука стоїть на позиції розуміння середовища як результату і процесу власного творчого саморозвитку особистості. У нашому розумінні середу виступає не тільки умовою творчого саморозвитку особистості дитини, а й показником професійної творчості фахівця, так як конструювання її вимагає від педагога фантазії і різноманітність способів її створення [40, с. 23].
Таким чином, на підставі вище сказаного можна зробити висновок, що середа - це навколишні соціально-побутові, суспільні, матеріальні і духовні умови існування дитини. Предметна середу виконує відповідальну функцію - вона спонукає до гри, формує уяву. Вона ніби є матеріальною середовищем думки дитини.
Таким чином, розвиток дитини залежить від того, як...
