- 100%.
Повнота ответаУменіе оперувати понятіяміУменіе обгрунтовувати точку зреніяСформіровани уменія38% (12 уч.) 24% (8 уч.) 19% (6 уч.) Не сформовано уменія62% (18 уч.) 76% (22 уч .) 81% (24 уч.)
З даної таблиці видно, що повно відповісти на запитання вчителя може менше половини класу, умінням оперувати поняттями володіє 1/4, а обгрунтувати свою точку зору змогла лише 1/6 класу. Це доводить, що в класів приблизно однаковий рівень сформованості мовленнєвих умінь. Цей рівень досить низький, що зумовило наші подальші рішення.
З отриманих даних ми можемо скласти діаграми:
Таким чином, ми побачили, що рівень сформованості мовленнєвих умінь у двох класах практично однаковий і це допомогло нам визначити наші подальші дії.
2.2 Формування мовленнєвих умінь на уроках історії в традиційній і діяльнісної технології на формуючому етапі експерименту
Результати констатуючого етапу експерименту визначили завдання формуючого етапу експерименту.
З отриманих даних констатуючого етапу експерименту, на формуючому етапі експерименту ми поставили перед собою наступні завдання:
1. Розробити та провести 3 уроку з суспільствознавства на теми:
· «З книжкової скарбниці Стародавньої Русі»
· «Куликовська битва»
· «говорять» речі і рукописи »
В 3 «А» - в традиційній системі, в 3 «Б» - в діяльнісної системі.
. У розроблених уроках поставити перед собою наступні цілі:
· розвивати вміння учнів повно відповідати на запитання
· розвивати вміння учнів чітко і грамотно висловлювати свої думки
· сформувати в учнів уявлення про такі поняття, як:
Куликовська битва, літопис, кіновар, рукопис, Кремль, першодрукарі, пергамен та ін
Формуючий етап експерименту полягав у наступному:
Робота проводилася за підручником А.А. Плешакова «Світ навколо нас» 3 клас.
Увага рішенням мовних завдань приділялася на всіх етапах уроку.
В 3 «Б» класі проводилася робота з використанням діяльнісної технології.
Було проведено 3 уроки на ті ж теми, що й у 3 «А» класі.
Учні було одночасно цікаво і важко, так як з таким видом уроку стикаються не часто.
На всіх трьох уроках діти самі визначали тему уроку і ставили перед собою завдання, з якими необхідно буде впоратися до кінця уроку, тобто вчителем створювалася ситуація утруднення.
Розглянемо найбільш докладно урок за темою «З книжкової скарбниці Стародавньої Русі» , проведений в 3 «Б» класі в технології діяльнісного методу:
На етапі уроку самовизначення до діяльності ми зацікавили дітей подальшим проведенням уроку. Хлопці не знали, хто винайшов абетку, і їм стало цікаво дізнатися про цих людей. У дітей з'явилася мотивація в навчанні, вони дізналися над чим вони працюватимуть протягом уроку. Це в свою чергу активувало їх мовну активність.
На наступному етапі уроку актуалізація знань і мотивація,...
