о і е т р е б о в а н і я. Навчальна гра повинна мати особистісний сенс і значимість для кожного з учасників. Так само як і будь-яка діяльність, ігрова діяльність на занятті повинна бути мотивована, а учні повинні відчувати потребу в ній.
П е д а г о г і ч е з до і е т р е б о в а н і я зводяться до наступного: застосовуючи гру як форму навчання, викладач повинен бути, впевнений у доцільності її використання, повинен визначити мету гри відповідно до завдань навчального процесу. Навчальні ігри повинні складати систему, яка передбачає їх певну послідовність і поступове ускладнення. При цьому необхідно враховувати особливості групи її членів. Педагогічні вимоги увазі вплетення оптимальних умов ведення гри в навчальному процесі.
З точки зору змісту і механізму такої гри на уроці іноземної мови, сюжет гри такого типу визначають правила. По суті, в кожній грі цього типу ми маємо справу з одним-двома мовними зразками, повторюваними багаторазово. Тому з точки зору організації словесного матеріалу гра не що інше, як мовне вправу.
З іншого боку, гра являє собою невелику ситуацію, побудову якої нагадує драматичний твір зі своїм сюжетом, конфліктом і діючими особами. У ході гри ситуація програється кілька разів і при цьому щораз у новому варіанті. Але разом з тим ситуація гри - ситуація реального життя. Реальність її визначається основною умовою гри - змаганням. Бажання перемогти мобілізує думку й енергію граючих, створює атмосферу емоційної напруженості.
Таким чином, гра - це ситуативно - варіативної вправа, де створюється можливість для багаторазового повторення мовного зразка в умовах, максимально наближених до реального мовного спілкування з властивими йому ознаками - емоційністю, спонтанністю, цілеспрямованістю мовного впливу.
2.2 Класифікація дидактичних ігор
Ігрова діяльність - це особлива сфера людської активності, в якій особистість не переслідує ніяких інших цілей, окрім отримання задоволення, задоволення від прояву фізичних і духовних сил. Природа створила дитячі ігри для всебічної підготовки до життя. Тому вони мають генетичний зв'язок з усіма видами діяльності людини і виступають як специфічно дитяча форма і пізнання, і праці, і спілкування, і мистецтва, і спорту. Звідси й назви ігор: пізнавальні, інтелектуальні, будівельні, гра-праця, гра-спілкування, музичні ігри, художні, ігри-драматизації, рухливі, спортивні.
Прийнято розрізняти два основних типи ігор: ігри з фіксованими, відкритими правилами та ігри з прихованими правилами. Прикладом ігор першого типу є більшість дидактичних, пізнавальних і рухливих ігор, сюди відносять також розвиваючі інтелектуальні, музичні, ігри-забави, атракціони.
До другого типу відносять гри сюжетно-рольові. Правила в них існують неявно. Вони - у нормах поведінки відтворюваних героїв: доктор сам собі не ставить градусник, пасажир не літає в кабіні льотчика. Дидактичні ігри розрізняються за обучающему змістом, пізнавальної діяльності дітей, ігровим діям і правилам, організації і взаєминам дітей, по ролі викладача (Додаток 1). Перераховані ознаки притаманні всім іграм, але в одних виразніше виступають одні, в інших - інші. У різних збірниках зазначено більше 500 дидактичних ігор, але чітка класифікація ігор за видами відсутня. Часто ігри співвідносяться зі змістом нав...
