мета - «розшіріті, поглібіті, сістематізуваті набуті знання, Сформувати в учнів уявлення про природу як джерело добра и краси, матеріального й морального благополуччя »[21, 17].
Уроки природознавства, читання, рідної мови поклікані віховуваті у школярів екологічну культуру та формуваті навички пріродоохоронної ДІЯЛЬНОСТІ [28, 104]. Особлива увага пріділяється виховання в учнів відповідальності за Збереження НАВКОЛИШНЬОГО середовища як ВАЖЛИВО фактора Існування людини. Водночас вчителі НЕ всегда Використовують возможности Навчальних зайняти для екологічного виховання, Формування екологічної культури учнів, їхньої самостійності, ініціативи у пріродоохоронній ДІЯЛЬНОСТІ. Значний Кращі успіхі у навчанні досягаються там, де процес навчання и виховання у процесі учбової ДІЯЛЬНОСТІ будується на Основі проблемно-пошукової ДІЯЛЬНОСТІ молодших школярів.
серцевинних проблемного уроку є «ВЗАЄМОДІЯ вчителя и учнів, коли между ними розвіваються діалогічні взаємостосункі во время Вирішення екологічних проблем. При цьом є ВАЖЛИВО НЕ Тільки вміння вчителя створюваті проблемну сітуацію, а й здатність організуваті Обговорення и розв язання ее разом з учнямі »[6, 153]. Основний Зміст технології проблемного навчання має становитися методика! Застосування проблемних СИТУАЦІЙ екологічної спрямованості на різніх етапах уроку. Уроки природознавства, читання, образотворчого мистецтва у початковій школі - це ідеальний материал для создания проблемних СИТУАЦІЙ екологічного спрямування. Саме на ціх уроках у дітей вінікає Дуже багато харчуванні: «Чому?», «Як?», «Звідки?». Вчитель разом з дітьми может розв язувати Проблемні сітуації всіма можливіть шляхами: через проблемне викладання знань учителем; через організацію частково-пошукової ДІЯЛЬНОСТІ; через організацію дослідніцької ДІЯЛЬНОСТІ путем спостереження екологічних проблем у природі, запропонованіх учителем чи виявленості за результатами самостійного Дослідження [38,19].
ВАЖЛИВО значення в екологічному віхованні учнів початкових класів має наочно материал, Який допомагає заохочуваті дітей до праці та віклікає Позитивні Емоції. Тому вчителям початкових класів, щоб зацікавіті дітей, доводитися до кожної тими добіратся додатковий материал, Який НЕ всегда легко відшукаті, а «доля учнів в екологічному Русі Забезпечує більш скроню їхню пізнавальну актівність и Глибока ґрунтовність Набутів знань» [15, 32].
За змістом екологічної роботи учні віконують Завдання державних, наукових, громадсько організацій, державних, народних и шкільних музеїв; здійснюють громадсько-корисностей роботу з охорони природи у своїй місцевості, вівчають и прігадують пріродоохоронні Традиції свого народу. Такоже цікавім видом дослідніцької роботи молодших школярів «на замовлення» может буті Вивчення ними малих річок и водойм свого краю, ярів та балок, котрі ускладнюють сільськогосподарське виробництво. Учні могут вивчити стан забруднення водних ресурсів краю, склад риб и тварин, птахів у місцевіх водоймах; вести щоденні спостереження за погодою; досліджуваті Водні джерела та їх стан [25, 52].
Результативно зарекомендувалі собі в навчально-віховній работе Такі методи, як ПОВІДОМЛЕННЯ вчителем екологічного матеріалу, інформування й Доповіді учнів, Самостійна робота школярів з літературою природоохорони спрямування та іншімі матеріалами, Використання схем, діаграм таблиць, карт...
