озиції, в процесі реальних дій людини, що вимагають морального вибору і відповідальності за нього. Моральний образ, моральні підвалини виникають і розвиваються в процесі життєвого виховання.
Вже в ранньому дитинстві спостерігаються такі особливості поведінки, які з повною підставою можна вважати передумовою майбутніх моральних якостей (вміння дотримуватися правил, переживання почуття сорому і провини та ін.) У школу приходить хоча і маленька людина, але з біографією, що має вже свій моральний досвід, своє минуле. Тому часто виховання вже з першого класу є і процесом перевиховання в тих випадках, коли необхідно усунути негативні властивості, які перешкоджають успішному навчанню і спілкуванню.
Моральний досвід, що накопичується дитиною в дошкільному віці, є, по своїй суті, загальнолюдським, висхідним до так званих простим нормам моральності (поняття про добро і зло, правду і брехню тощо). Дитина дізнається, як важливо бути сміливим, чесним правдивим, добрим, благородним, співчувати і довіряти людям, ненавидіти тих, хто завдає шкоди. Важливим компонентом морального досвіду, з яким дитина вступає до школи, є уявлення та навички, що складаються у нього в найближчому соціальному оточенні, в першу чергу в сім'ї.
Всі ці знання, пережиті у формі особливих моральних якостей і реалізовані у вчинках, поступово формують моральний вигляд особистості молодшого школяра.
Разом з тим, поряд з цими загальними нормами і установками, вираженими у відповідних ціннісно-нормативних поняттях, дійсних для будь-яких сфер діяльності, перехід до навчальної праці, включення в шкільний колектив, і специфічні моральні вимоги. Ці вимоги органічно включені у навчальний працю. Їх засвоєння і виконання є необхідною умовою ефективності навчальної діяльності. Щоб успішно реалізувати ці вимоги, щоб вони стали моральними регуляторами поведінки, необхідно їх розуміти і усвідомлювати.
Однією з областей, через яку дитина долучається до морального життя людства, є слухання і відтворення художніх творів або їх окремих фрагментів. У багатьох педагогічних і психологічних дослідженнях показано, що в процесі виконання пісень, читання і слухання художньої літератури, перегляду дитячих фільмів і телепередач, постановки театральних епізодів, показу сценок з шкільного життя на позакласних заходах розширюється не тільки пізнавальний кругозір дитини. Спостерігаючи і співпереживаючи чи інша подія, він стикається з різними ситуаціями, в яких виявляються моральні якості людей. Переживаючи глибоко вчинки героїв, він виробляє певне ставлення до них.
Вчинки героїв, їх результат певним чином оцінюються іншими дійовими особами і тягнуть за собою наслідки, сприятливі чи несприятливі для вчинили ці вчинки людей. У зв'язку з цим у дитини формується певна система моральних суджень.
2. Позакласна виховна робота в школі
2.1 Сутність, мета, завдання та функції позакласної виховної роботи педагогів і молодших школярів
Позакласна виховна робота представляє собою сукупність різних видів діяльності і володіє широкими можливостями виховного впливу на дитину. Відповідно до сучасної педагогічної теорії «позакласна виховна робота - це організація педагогом різних видів діяльності школярів у позаурочний час, забезпечують необхідн...
