тливі умови для різнорівневої підготовки учнів і для реалізації принципу моделювання (це говорить про використання в практиці навчання результатів дослідження Л.В.Занкова, В.В.Давидова).
Традиційна система навчання. [13, с.175].
У багатьох школах Росії реалізується традиційна практика навчання в початковій школі. В основі навчально-виховного процесу в ній лежать принципи розсудливо-емпіричного мислення, пріоритетними залишаються процеси навчання, в яких учень грає пасивну роль стосовно обучающему. Основним методом традиційного навчання є інформаційно-рецепторний (або репродуктивний) метод, який не враховує навчально-діяльнісної основи засвоєння знань і умінь, а, отже, фактично ігнорує суб'єкта процесу навчання.
У традиційній системі навчання (А.С.Пчелко, М.А.Бантова, М.І.Моро, А.І.Пишкало) вміння рішенням формуються в процесі систематичної і цілеспрямованої роботи, яка здійснюється наступними етапами роботи над завданням: [21, с.160].
. Сприйняття тексту завдання.
. Розбір (аналіз) змісту завдання (виділення даних і питання).
. Пошук шляху розв'язання задачі (встановлення залежностей між величинами, обгрунтування вибору дій).
. Складання плану рішення задачі.
. Запис рішення задачі.
. Запис відповіді і перевірка рішення задачі.
З усього вищесказаного видно, що навчання аналізу та вирішення завдань йде від формування приватних умінь і навичок у вирішенні певних видів завдань до формування загального вміння розв'язувати задачі.
У цьому є свої плюси, такі, як засвоєння окремих видів завдань, засвоєння загального алгоритму роботи над завданнями. Але в методичній літературі зазначається, що при такому підході значна частина учнів має не цілком ясні уявлення про сутність завдання, про її склад та структуру, про те, що означає вирішити задачу, що треба робити, щоб знайти рішення. Рішення завдання ведеться головним чином за готовими зразками, шляхом копіювання діяльності, демонстрованою викладачем.
Програма навчання не передбачає формування в учнів загальних уявлень щодо вирішення завдань, а навчальні посібники та підручники не містять необхідних для цього відомостей. У цьому відношенні загальне вміння вирішувати стоїть осібно: для його формування учням не дається ніяких особливих знань. Вважається, що єдиний метод формування в учнів уміння вирішувати завдання - це практика у вирішенні великого числа завдань. Результати такої роботи більш ніж скромні: багато учнів так і не опановують загальним підходом до їх вирішення і, зустрівшись із завданням незнайомого чи малознайомого виду, губляться і не знають, як приступити до вирішення. Тим часом справжній успіх можливий лише при опорі на формування загальних прийомів вирішення завдань. При цьому формування таких прийомів має стати основою, на базі якої можливо буде успішно формувати приватні вміння вирішення завдань. [27, с.132].
Особливості роботи над завданням за програмою «Школа 2100».
В Освітньої системі «Школа 2100» в якості ведучої технології в школі використовується проблемно-діалогічне навчання як тип навчання, що забезпечує творче засвоєння знань учнями за допомогою діалогу з учителем, це виступає найважливішим напрямком реаліз...
