алу і місця для проведення самої гри. Подібні ігри завжди викликають у дітей живий інтерес і активне бажання грати. Насіння рослин, листя, камінці, різноманітні квіти, шишки, гілочки, овочі, фрукти тощо - все це використовується в якості природного матеріалу при організації та проведенні дидактичних ігор цього виду.
Настольно - друковані ігри: цікаве заняття для дітей при ознайомленні з світом тварин і рослин, явищами живої і неживої природи. Вони різноманітні за видами: «лото», «доміно», парні картинки" .
Словесні ігри: побудовані на словах і діях граючих, діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання: описують предмети, виділяючи характерні їх ознаки, відгадують їх за описом, знаходять подібності та відмінності цих предметів і явищ природи.
Керівництво дидактичними іграми здійснюється в трьох напрямках: підготовка дидактичних ігор, її проведення і аналіз
У підготовку до дидактичної гри входить: відбір ігри відповідно до завдань виховання і навчання; встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам виховання і навчання дітей; визначення зручного часу проведення дидактичної гри; вибір місця для гри; визначення якості грають; підготовка необхідного дидактичного матеріалу для обраної гри; підготовка до гри самого вихователя; підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями про предмети і явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрової задачі.
Проведення дидактичної гри включає: ознайомлення дітей з змістом гри, з дидактичним матеріалом, який буде використаний в грі (показ предметів, картин, коротка бесіда, в ході якої уточнюються знання та уявлення дітей про них); пояснення ходу гри та правил гри.
Аналіз проведеної гри спрямований на виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними в досягненні поставленої мети - це допоможе удосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри. Аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості в поведінці та характері дітей.
При керівництві дидактичними іграми необхідно враховувати принципи формування ігрової діяльності у дошкільнят (запропоновані Н. Михаленко, Н. Коротковой).
Для того щоб діти оволоділи ігровими вміннями, дорослому слід грати разом з ними.
Починаючи з раннього віку і далі на кожному етапі дошкільного дитинства при формуванні у дитини ігрових умінь необхідно орієнтувати його на можливу взаємодію з партнером - однолітком.
Дорослий, граючи з дітьми разом протягом усього дошкільного періоду, повинен знати, на якому етапі розгортати гру так, що б дитина відкривав, засвоював специфічні, поступово ускладнюються способи побудові гри.
Прийоми керівництва грою можуть бути прямими і непрямими.
Пряме керівництво припускає безпосереднє втручання дорослого в гру дітей.
Непряме керівництво грою особливо плідно в роботі з дітьми дошкільного віку. Свої судження в процесі гри з дітьми педагог висловлює виключно у формі порад, не вимагаючи жорсткого підпорядкування.
Таким чином, можна сказати, що дидактична гра представляє собою багатослівне, складне, педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання дітей, і самос...
