понукані вчителя, усвідомлене сприйняттів готового плану Дій та ДІЯЛЬНОСТІ, побудова фрагментарної ВІДПОВІДІ, складання плану ДІЯЛЬНОСТІ за зразкомчітка організація праці, Готовність до Виконання різніх Видів Самостійної роботи, Самостійне складання плану та програми Дій, вибір ЗАСОБІВ навчання та способів Пізнання, складання опорного конспекту, підготовка Доповіді за, власною схемоюСАМОСТІЙНІСТЬ МІСЛЕННЯбезсістемність попередніх знань, немає навички розумової ДІЯЛЬНОСТІ, чи не висока працездатність, здатність до операцій АНАЛІЗУ, синтезу, віділення істотного за зразки знання з фізики відповідають нижчих рівню (Наслідування , Завченість) фонд системних провідніх знань виходе за Межі програми, знання дієві, доказовість знань-Найвища. {Цінність для учня, самостійність мислення у всех видах ДІЯЛЬНОСТІ, висока наполегливість и свідоме Ставлення до навчання, здатність до творчості: Продуктивність, орігінальність мислення знання з фізики відповідають віщому рівню Навчальних досягнені (навичков, Уміння, Переконаний) САМОКОНТРОЛЬ некритичність Ставлення до зовнішнього контролю, згода з будь-Якими Виправленому вчителя, існують вияви іноді віявіті помилки, альо невміння їх пояснити, часте допущення однотіповіх помилок Дії співвідносяться Із зразки после Виконання ДІЯЛЬНОСТІ план перевіркі віконується формальнокрітічне Ставлення до зовнішнього контролю, Самостійне Виявлення и виправлення помилки в процесі Виконання Робота і здатність їх пояснити, потреба в самоконтролі, самоперевірка за, власною ініціатівою Дії всегда співвідносяться Із зразки в ході розв язання план перевіркі витримується Повністю, в нього вносяться корективи РЕФЛЕКСІЯ рефлексія здійснюється Тільки за кінцевім результатом, складання плану новіх Завдання ускладненерефлексія здійснюється Глибока як процеса ДІЯЛЬНОСТІ з фізики, так и результату, задачі вірішуються нестандартними способами, Нові Завдання складаються на Основі Виконання двох и больше перетвореності, складені задачі відносяться до орігінальніх завдань САМООЦІНКА вміння самостійно оцініті свои Дії, правільність або помілковість результату, Тільки співвідносячі его Зі схемою Дії, невміння оцініті свои возможности перед розв язанням Нової задачі (адекватна ретроспективна оцінка) Самостійна оцінка своих можливіть у вірішенні Нової задачі, аналіз та облік можливіть змін відоміх способів Дії помощью зовні або самостійно (адекватна актуальна прогностична оцінка) Корекція бажання, альо нездатність корігуваті результати ДІЯЛЬНОСТІ, Корекція результатів здійснюється Тільки помощью вчітелякорекція результатів ДІЯЛЬНОСТІ здійснюється самостійно
На Основі рівнів можна візначіті основні педагогічні умови (засоби, способи, технології) Досягнення Певного уровня самостійності у навчанні фізики. Суб єктом, что управляє в навчанні Виступає вчитель: Він організовує, Контролює и корегує діяльність учнів. За умови суб єкт-суб єктіх відносін, процес управління? вчителя винен перерости у процес свідомого самоуправління учнів в навчанні фізики. Если вчитель володіє фаховості компетенціямі, то суб єкт навчання «пріреченій» досягті позитивного результату [7]. Класіфікуючі задачі за рівнем складності, щоб не довести учнів до зневірі в свои сили, вчитель «провокує» учнів на розв язування, чім збільшує їх Віру в собі. Результат впліву на учня має буті прогнозованій та внаслідок орієнтувань на завершальній фазах Виводити на рівень самоконтролю и самоосвіті з фізики.
Дієвість управління...
