Найбільш характерні «неуважність», «незібраність», «відволікання» для дітей 6-7 років, тобто першокласників.
Віковими особливостями уваги молодших школярів є порівняльна слабкість довільної уваги і його невелика стійкість. Першокласники і почасти другокласники ще не вміють довго зосереджуватися на роботі, особливо якщо вона нецікава і одноманітна, їх увагу легко відволікається. Можливості вольового регулювання уваги, управління ним спочатку молодшого шкільного віку дуже обмежені.
Увага першокласника ще багато в чому зберігає риси, характерні для дошкільнят, їх увагу ще слабо організована, має невеликий об'єм, першокласники не можуть одночасно розглядати картину і слухати розповідь вчителя про життя і діяльності її автора-художника. Сприймаючи важкий для них зміст (записані арифметичні вирази), діти швидко виконують знайомі дії, але відразу забувають, з якими числами вони діяли, в результаті яких дій отримали правильну відповідь, так як в кожен момент вони зосереджуються лише на якомусь одному змісті своєї діяльності.
Вони ще не вміють направити свою увагу на те, що є головним, істотним в оповіданні, картині або реченні. Так, якщо, наприклад, в задачі йдеться про жовтих і червоних трояндах, на які прилетіли метелики, учні легко «зісковзують» з оперування числами на обговорення кольору метеликів, їх видів, починають згадувати, де і коли вони їх ловили. А під час обговорення подвигу А. Маресьєва семи-, восьмирічних дітей найбільше зацікавили не його завзятість, його воля, які дозволили герою повернутися до улюбленої справи, а те, як звали хлопчиків, які знайшли в лісі Маресьєва, хто за ним приїхав, і т.п.
Увага до частковостей оповідання (події) є результат характерної для маленьких дітей неподільності і ситуативності сприйняття, складних для них явищ, невміння аналізувати, виділяти головне і бачити істотні зв'язки в сприйманому цілому. Невміння виокремлювати суттєве посилюється, якщо вчитель неодноразово підкреслює і таким чином спеціально виділяє якийсь елемент цілого. Стаючи акцентованим компонентом сприйманого комплексного подразника, такий елемент приковує до себе увагу учнів. Так, вивчаючи букву «ь», діти починають «чути» м'який приголосний звук усюди. Вони пишуть «Кілки» (замість «Коля»), «вьзял», «рьама». [8]
Підвищена емоційна збудливість, ще зберігається у дітей молодших класів, також заважає їм розібратися в виконуваної ними роботі або в розповіді вчителя. Надмірно акцентованими компонентами цілого, що привертають їх увагу, стають іноді окремі персонажі, що не грають основної ролі в оповіданні або картині, окремі дії персонажів, такі, як ударив, помчав, сховався, часом навіть якісь риси зовнішнього вигляду: зачіска героїні, біла стрічка , на якій висіла шабля. З тієї ж причини діти частіше і краще запам'ятовують приклад, який приводила вчителька на уроці, ніж правило, для закріплення якого вона цей приклад використовувала.
Значно краще у молодших школярів розвинене мимовільне увагу. Все нове, несподіване, яскраве, цікаве саме собою привертає увагу учнів, без усяких зусиль сих сторони. Діти можуть упустити важливі суттєві моменти в навчальному матеріалі і звернути увагу на несуттєві тільки тому, що вони залучають їх своїми цікавими деталями. Перед учителем початкової школи в навчальному процесі стоїть складне завдання - строгопродумувати спеціаль...
