розширення загальних смислових меж даного пізнання, на отримання надійних цілісних підстав для формування синтезованого уявлення про досліджуваному об'єкті, а також на вибір стратегії і тактики власної діяльності щодо його перетворення. Поступово формується дискурсивне свідомість особистості - реальний стрижень процесу проектування педагогічного дискурсу.
Принцип особистісно-смислової контекстності передбачає контекстне осмислення педагогічного дискурсу, бо для сучасної педагогічної теорії і практики як особистісно орієнтованої гуманітарної галузі знання існує лише контекстне тлумачення будь-якого поняття і явища. При цьому не слід змішувати кон-текстность і довільність тлумачення: перший - приналежність гуманітарної науки, другу - властивість непрофесіонала. Тому конкретний зміст педагогічного дискурсу як гуманітарного феномена може проявлятися і досліджуватися тільки з урахуванням обрамляє контексту.
Принцип суб'єктної активності передбачає активізацію суб'єктної позиції студентів і перехід від традиційно сформованих суб'єкт-об'єктних до суб'єкт-суб'єктним відносинам. Суб'єктність учасників проектування педагогічного дискурсу проявляється у здатності до самостійного осмислення і трактуванні процесів, що мають педагогічну природу; в оцінці доцільності та обгрунтованості внесення різних за масштабом авторських модифікацій в педагогічний дискурс; в оригінальності вибору засобів, способів і прийомів своєї діяльності для досягнення наміченого кінцевого результату. Студенти виступають у суб'єктній позиції як рівноправні учасники проектування педагогічного дискурсу, що мають власну ціннісно-смислову інтерпретацію соціальної та педагогічної реальності, як дослідники, не просто пізнають дійсність, а й оцінюють її з точки зору своїх прагнень, потреб та інтересів. Пріоритетним напрямком педагогічної діяльності сьогодні є пошук можливостей, що забезпечують розвиток особистості студента, здатного бути не просто носієм і транслятором культури, а й її активним, самоорганизующимся суб'єктом. Одне з виразів активності суб'єктів - їх добровільна включеність і емоційно-ціннісне проживання своєї участі в проективної діяльності.
Принцип зворотного зв'язку підкреслює необхідність після здійснення кожної проектної процедури отримувати інформацію про її результативність і відповідним чином коригувати подальші дії. Без зворотного зв'язку, в якій особлива роль відводиться мовному спілкуванню учасників педагогічного дискурсу, неможливо виявити співвідношення позицій комунікантів, збіг чи розбіжність їхніх точок зору. Мовленнєвий твір, як відомо, виконує свою коммуникативной завдання лише в тому випадку, коли у ньому інформація адекватно сприймається відповідним реципієнтом. Найбільш повно - на всіх мовних рівнях - орієнтація на сприйняття мови адресатом реалізується там, де є момент зворотного зв'язку і думка про адресата спочатку супроводжує створення мовного твору. Іншими словами, в тому діалозі, який розгортається між учасниками дискурсу, не виникає дистанції ні в плані володіння інформацією, ні в сумі попередніх фонових знань, ні в стилі міжособистісних відносин.
Експеримент показав, що виявлені принципи задають систему необхідних і достатніх умов проектування педагогічного дискурсу з урахуванням сучасних тенденцій гуманізації та гуманітаризації освіти - орієнтованості на інтереси людини, створення необхідних умов для розкриття його природи, організації ціннісно-смислового взаємодії суб'єктів педагог...
