нолітками. Ось як, наприклад, в молодшій групі дитячого садка проходить гра в залізницю. Вихователька допомагає дітям скласти довгий ряд стільців, і «пасажири» займають свої місця. Два хлопчика, яким захотілося бути машиністами, всідаються на крайні в ряді стільці, гудуть, пихтять і «ведуть» потяг в різні боки. Ні машиністів, ні пасажирів ця ситуація не бентежить і не викликає бажання щось обговорити. За висловом Д.Б. Ельконіна, молодші дошкільнята «грають поруч, а не разом» [44, с. 59].
Поступово, спілкування між дітьми стає більш інтенсивним і продуктивним. Наведемо діалог двох 4-річних дівчаток, в якому простежуються ясна мета і вдалі способи її досягнення.
Ліза: «Давай так треба, це буде моя машина».
Даша: «Ні».
Ліза: «Давай так треба, це буде наша машина».
Даша: «Гаразд».
Ліза: «Можна мені покататися на нашій машині?».
Даша: «Можна» (посміхаючись, виходить з машини).
Ліза крутить кермо і наслідує шуму мотора.
У середньому і старшому дошкільному віці діти, незважаючи на властивий їм егоцентризм, домовляються один з одним про сюжет гри, попередньо розподіляють ролі і домовляються про правила самої гри. Содеpжательное обговорення питань, пов'язаних з ролями і контролем за виконанням правил гри, стає можливим, завдяки включенню дітей в загальну, емоційно насичену для них діяльність [29, с. 60].
Якщо, з якоїсь серйозної причини, розпадається спільна гра, розладжується і процес спілкування. В експерименті Кypта Левіна групу дітей-дошкільнят приводили до кімнати з «некомплектними» іграшками (у телефону не вистачало трубки, для човна не було басейну і т.п.). Незважаючи на ці недоліки, діти з задоволенням грали, спілкувалися, один з одним. Втоpой день був днем ??фpyстpаціі (фpyстpація - стан, викликаний непереборними труднощами, що виникли на шляху до досягнення мети.) Коли діти зайшли в ту ж кімнату, виявилася відкритими двері в сусіднє приміщення, де лежали повні набори іграшок. Відкриті двері була затягнута сіткою. Маючи перед очима притягальну і недосяжну мету, діти розбрелися по кімнаті. Хтось тряс сітку, хтось лежав на підлозі, споглядаючи стелю, багато хто зі злістю розкидали старі, непотрібні вже іграшки. У стані фрустрації зруйнувалися, як ігрова діяльність, так і спілкування дітей один з одним [43, с. 214].
Гра сприяє становленню не тільки спілкування з однолітками, а й довільної поведінки дитини. Механізм управління своєю поведінкою - підпорядкування правилам - складається саме у грі, а потім проявляється в інших видах діяльності. Довільність припускає наявність зразка поведінки, якому слід дитина, і контролю. У грі зразком служать не моральні норми чи інші вимоги дорослих, а образ іншої людини, чия поведінка копіює дитина. Самоконтpоль тільки з'являється до кінця дошкільного віку, тому, спочатку, дитині потрібен зовнішній контроль - з боку його товаришів по грі. Діти контролюють спочатку один одного, а потім - кожен самого себе. Зовнішній контроль поступово випадає з процесу управління поведінкою, і образ, починає регулювати поведінку дитини безпосередньо [21, с. 33].
У грі здійснюються два види взаємин - ігрові та реальні. Ігрові відносини - це відносини по сюжету і ролі, реальні взаємини - це ві...
