нень учнів з вимогами контрольно-вимірювальних матеріалів ЄДІ, так і у формі спостереження активності учнів на заняттях, бесіди з учнями і батьками, аналізу творчих робіт, тестування, анкетування .
Підсумкову атестацію можна так само організувати у формі залікової роботи у вигляді проекту, іспиту, тесту або з урахуванням сукупності самостійно виконаних робіт і проміжних тестів за курсом [11, c. 38].
Підсумкова оцінка може вважатися за накопичувальною системою, тобто за виконання певного завдання конкретної складності, яку можна диференціювати, можуть даватися бали, які підсумовуються по закінченню курсу.
Коли основні моменти планування курсу продуманни, складається тематичний план, в якому міститься перелік розділів і тем курсу із зазначенням кількості годин на вивчення, а так же вказується вид заняття.
На завершення програми необхідно вказати джерела інформації для вчителя і учнів за представленим в елективної курсі матеріалу.
Як і будь авторська програма, програма елективного курсу повинна пройти рецензування, яке в основному організовується в два етапи: внутрішній і зовнішній.
Внутрішній етап рецензування передбачає розгляд програми елективного курсу в методичному об'єднання вчителів-предметників, де на основі відповідності програми існуючим вимогам та статуту загальноосвітнього закладу, доцільності їх введення в навчальний план (шкільний компонент), приймається рішення про винесення програми на зовнішнє рецензування.
Зовнішній етап проходить на рівні міського або районного комітету з освіти із залученням незалежних рецензентів, які на основі результатів апробації виносить рішення про рецензування [8, c. 86].
Таким чином, при складанні програми елективних курсів необхідно враховувати великий спектр загально методичних та дидактичних аспектів, які конкретизуються залежно від специфіки напряму і предмета.
Можна зробити висновок, що реформа освіти 2001 дозволила організувати диференційований підхід при підготовці учнів до професійної діяльності, встановити всім учням рівний доступ до отримання повноцінної освіти, підготувати учнів до освоєння програм вищих навчальних закладів, забезпечити спадкоємність між різними ступенями освіти.
Для вирішення даної задачі передбачено два шляхи: перший з них заснований на співпраці профільних шкіл між собою або співробітництво школи зі спеціалізованим закладом, другий же шлях заснований на включенні в навчальний план елективних курсів.
У ході реформи з'явилися нові орієнтири в оцінці значущості окремих навчальних предметів, їх співвідношенню в структурі навчального плану. Так математика, історія, російська й іноземні мови, фізична культура увійшли в категорію обов'язкових для вивчення предметів, інші ж предмети стали вивчатися в залежності від конкретного профілю.
Незважаючи на багатопрофільність системи освіти старшої школи, інформатика на профільному рівні вивчається лише в 2-двох профілях, в інших же вивчення даної дисципліни можливо тільки на рівні елективних курсів.
Проте, широке використання інформаційно-комунікаційних технологій у різних сферах діяльності людини робить предмет «Інформатика та ІКТ» необхідним для кожної людини. Без вивчення даного п...
