оками культури, моральності, духовності. Важливою сферою розвитку особистості є естетичне виховання [39, 134].
Організовуючи естетичне виховання, треба враховувати психологічні закономірності естетичного сприйняття. Останнє вже притаманне дітям раннього віку і залежить від рівня розвитку, естетичного досвіду, ступеня сформованості уявлень. Явища навколишньої дійсності спочатку не виступають як естетичні: перш ніж стати такими, вони повинні стати осмисленими, змістовними, зрозумілими. Отже, перша турбота вихователів, враховуючи вікові особливості вихованців, досягти розуміння все більш складних явищ і форм прекрасного, естетичних проблем [44, 169].
Сприйняття - цілісне відображення предметів, ситуацій, подій, що виникли при безпосередньому впливі фізичних подразників на рецепторні поверхні органів почуттів [9, 20].
Будучи необхідним етапом пізнання, воно завжди пов'язане з мисленням, пам'яттю, увагою, направляється мотивацією і має певне забарвлення [49, 31].
В результаті сприйняття складається образ, що включає комплекс різних взаємопов'язаних відчуттів, приписуваний людським свідомістю предмета, явища, процесу [37, 151].
Психологи відзначають можливості раннього закладення у дітей естетичного сприйняття, яке у своєму розвитку проходить певний шлях становлення (Л.С. Виготський, Б.В. Теплов, П.М. Якобсон та ін) [39 , 135].
Для виховання естетичного сприйняття у молодших школярів істотне значення має використання прийомів порівняння при вивченні літературних творів, прослуховуванні музики і розгляданні картин і спонукання їх до оцінки цих творів, виразу власного відношення до їх достоїнств і недоліків. Постановка найпростіших питань, спрямованих на з'ясування того, що дітям подобається в тому чи іншому творі, яка картина або музична мелодія краще, загострює їх сприйняття і спонукає до оціночних суджень [28, 17].
Найважливіший компонент естетичного сприйняття - емоційність. Сприймаючи високохудожні твори мистецтва, яскраво відображають дійсність, учні відчувають радість або гнів, тривогу або надію. Ці почуття викликають бажання жити за законами прекрасного [44, 170].
Як вважає Н.А. Ветлугіна, здатність «естетично сприймати» виражається в емоційному відгуку на сприймається, в особливій зацікавленості прекрасним [28, 19].
Отже, дослідження багатьох педагогів дають можливість говорити про те, що молодші школярі здатні сприймати твори різних видів мистецтва.
Величезний вплив на процес естетичного сприйняття надає музичне мистецтво.
Термін «музичне сприйняття», як зазначає Е.В.Назайкінскій, має два значення. Одне, більш ємне, розуміється як освоєння учнями різних видів музичної діяльності на уроці - хорового співу, гри на музичних інструментах, музично - ритмічного руху. Інше значення терміна, більш вузьке, має на увазі безпосередньо слухання музики: знайомство з музичними творами різних жанрів і стилів, композиторами, виконавцями. При цьому дві сторони музичного розвитку молодших школярів - сприйняття музики і власне творчість - нерозривно пов'язані і взаємно доповнюють один одного [5, 192].
В основі музичного сприйняття лежить складний психічний процес вичленування у творах музичного мистецтва властивостей і якостей, що б...
