спілкуватіся з доросли и товаришами, які не битися, чи не вімовляті грубих слів, добро поводітіся з Тварини. ЦІ вміння и навички формуван в процесі проведення організованого зайняття и прямих Дій вихователя на дітей. При цьом НЕ всегда враховувалася індівідуальність маленької дитини. Дитина виступать позбав як об'єкт виховання, прігнічувалася ее актівність. Усім керували дорослий. Альо позитивним Було ті, что щорічно керівнікі дитячого саду розроблялі Зміст зайняття Стосовно складу тієї або Іншої групи дітей, ВРАХОВУЮЧИ їх інтелектуальний Розвиток.
цею Период розглядався нами як первинний етап розвітку ідеї підготовкі фахівців для роботи з маленькими дітьми. У цею Период Ефективність педагогічних Дій на дітей раннього віку булу Дуже низько. Важко Було працювати віховательці в групі, де одночасно знаходится около 30 дітей у віці від 6 місяців до 4 років. І однією з причин труднощів булу відсутність Теорії и методики виховання дітей раннього и дошкільного віку.
З цієї миті ПОЧИНАЄТЬСЯ становлення вітчізняної системи підготовкі фахівців з дітьми дошкільного и, частково, раннього віку.
После того, як держава в 1917 году оголосіла ясла и дитячі сади державности установами и мережа їх стала Нестримна розвіватіся, питання про необхідність создания адекватної Ранн и дошкільному віку методики групового виховання Постав з усією гостротою, хочай окремі Важливі положення були вісловлені Вже у кінці XIX початку XX століття.
На необхідність продуманої, розумної, шаноблівої взаємодії вихователя и дітей одним з дерло звернув уваг К.М. Вентцель. У роботах «Етика и педагогіка творчої ОСОБИСТОСТІ (1912),» Теорія вільного виховання та ідеальний дитячий садок « (1923) писав: »Дитина и вихователь матімуть Значення як Дві рівноправні одініці, и ті виховуючого Спілкування, Яке там встановлюється между ними, що не матіме своим Завдання підпорядкування дитини Волі вихователя. Чім швідше дитина побачим, что вихователь НЕ прагнем підпорядкуваті ее своєю Божою волею, что дорослий візнає волю дитини и Робить ее Всяке сприяння и підтрімку, тім больше вона (дитина) буде схільна вільно наслідуваті ті Розумні и справедливі вимоги, Які їй ставити вихователь и Які мают на увазі благо дитини «; »... Нужно пропонуваті дитині Тільки ті знання, Які їй зараз Потрібні, Які вона зможите вікорістаті в поточному жітті и ДІЯЛЬНОСТІ в дитячому саду" [11, с.65]. У ціх висловлювань ми Бачимо, что БУВ закладеності НЕ позбав Індивідуальний підхід до виховання дитини, спрямованостей на вибір прійомів и методів, залежних від потреб и можливіть самої дитини, альо и Визначи СУТНІСТЬ взаємодії между вихователь і дитина як рівноправнімі суб'єктами педагогічного Спілкування. Таким чином, К.М. Вентцель одним Із дерло звернув уваг на Розвиток ПРОФЕСІЙНИХ и Особова якости вихователя, працюючий з дітьми.
Відомій вітчизняний педагог К.Д. Ушинський вважаєтся, что виховання має буті НЕ позбав Завдання Сім'ї, альо и найважлівішою державною загальнонародною впоратися. Виховання дітей в Период дошкільного дитинства ВІН надававши особливе значення, а розглядаючі его як один Зі східців в Загальній Системі виховання и навчання. Думки К.Д. Ушинського про Особливості псіхічного розвитку дітей, про роль актівності и ДІЯЛЬНОСТІ в Ранн віці лягли в основу багатьох подалі вітчізняніх педагогічних концепцій.
Створити теоретично обгрунтован...
