опису єдиного стилю людини можна назвати визначення, дане А.В. Лібін: «Стиль має два основних прояви в структурі індивідуальності, виступаючи, з одного боку, у вигляді механізму сполучення, опосередкування різнорівневих параметрів різних психологічних новоутворень (темперамент, характер, інтелект і т.д.), а з іншого боку, утворюючи стійкий цілісний патерн індивідуальних проявів, що виражаються в перевазі індивідом конкретної форми (способу) взаємодії з фізичної та соціальної середовищем » [28].
Для останнього десятиліття характерна диференціація стилів з різних напрямів: по-перше, поруч дослідників визнається необхідність розрізняти власне - індивідуальні (своєрідні) стилі і стилі типові, що задаються певними вимогами діяльності; по-друге, експериментально підтвердженим виявився той факт, що індивідуальний стиль не завжди найкращий [19; 42]. Є.П. Ільїн, наприклад, показує, що використання індивідуального стилю призводить скоріше до емоційному задоволенню від діяльності, ніж до кращих результатів [19].
Дослідження стилю педагогічного спілкування є найбільш поширеним серед інших стилів спілкування. В останні роки автори, що зверталися до його дослідження, підкреслюючи складність аналізованого феномена, як його підстав розглядають не тільки зовнішні прояви педагога (методи, прийоми педагогічної праці), але і поєднання внутрішніх спонукань педагога і їх зовнішніх проявів [23]. При цьому ряд дослідників вбачають спорідненість стилю педагогічного спілкування зі стилем діяльності. Так, наприклад, І.А. Зимова вважає, що стиль педагогічного спілкування - є компонент стилю педагогічної діяльності, що включає також стиль управління, стиль саморегуляції і когнітивний стиль педагога [18].
Поширеним сьогодні є розуміння стилю педагогічного спілкування як стилю ставлення педагога до дітей [23; 39]. Дещо інший акцент в описі стильових особливостей спілкування виділяють автори, які використовують поняття «стиль взаємодії» або «стиль міжособистісних відносин» [10].
Індивідуальний стиль педагогічного спілкування, як показав аналіз психолого-педагогічної літератури, розглядається як різновид стилю спілкування також більш докладно, ніж інші теоретичні напрямки. Так, наприклад, даний феномен багатьом дослідникам представляється як системне дослідження (багаторівневе і багатокомпонентне), якому властивий компенсаторний механізм і який детермінований властивостями індивідуальності [1; 2; 5; 7].
Спонукання до вибору стилю спілкування (як і стилю діяльності), як стверджує В.С. Мерлін у своїх останніх роботах, виходить з вищих ієрархічних рівнів інтегральної індивідуальності [40]. В.А. Толочек вибір стилю професійної діяльності пояснює, перш за все, організацією зовнішнього середовища: професійної діяльності та простором взаємодіючих суб'єктів, а потім особистісними особливостями спілкуються. «Стиль обумовлений, - зазначає автор, психологічними (психофізіологічними) факторами, але фатально не детермінований індивідуальністю суб'єкта, а формується як інтегральний ефект взаємодії суб'єкта та об'єкта ... Стиль може змінюватися при зміні умов діяльності. Формування і розвиток стилю пов'язане з розвитком певних психологічних особливостей суб'єкт » [42]. Останнім часом, за аналогією із зарубіжними підходами, ставиться питання про детермінації стилю мотиваційно-смисловими складовими.
Приклад...
