носів.
. Міністерству освіти глибоко вивчати досвід змішаних шкіл на півдні, стимулювати збільшення їх кількості.
. Національно-культурним центрам, особливо нечисленних етносів, створювати недільні школи, клуби і т.д. Сприяти освітнім органам переходу на дво-і поліязиковие системи навчання з метою інтеграції меншин в киргизької суспільство.
. Розвивати рух волонтерства, тим самим вирішувати питання вивчення мов з носіями мови. Використовувати волонтерів не лише з далекого зарубіжжя, а й з ближнього.
. МО розглянути можливість підготовки педагогічних кадрів для таджицьких шкіл з таджицьким, російською та киргизьким мовами.
Головним і істотним для освіти є кадри - управлінці різних рівнів освіти, керівники освітніх структур, вчителі, вихователі. Роль і значення кадрів для освіти важко переоцінити, оскільки від них, по суті, залежить успіх освітніх реформ в КР в цілому, а також життєстійкість і перспективи розвитку освітніх інновацій.
Свою місію - сприяння поглибленню інтеграції в суспільстві-освітня система буде готова і здатна виконати лише тоді, коли носієм цієї ідеології стануть всі кадрові ланки системи освіти, коли за рахунок живих носіїв цієї ідеології послідовно і поступально можна буде забезпечити таку освіту: від освітньої «інтеграційної» концепції, стратегії та програм - до програм, планів і змісту окремих уроків у школі.
Будь сприятливі умови і достатня оснащеність освітнього процесу у відсутності кваліфікованих, компетентних, ідейно переконаних, високо моральних кадрів можуть не принести бажаного результату. Підготовка кадрів для освіти в цілому, і зокрема - предметників (учителів) гуманітарних та мовних дисциплін у середніх школах повинна стати пріоритетним завданням в освітній кадровій політиці держави.
Аналіз державних стандартів підготовки педагогічних кадрів, особливо гуманітарного профілю, показує наступне:
а) Державні стандарти підготовки педагогічних кадрів та вимоги до професійної компетенції педагогів не передбачають оволодіння педагогами інтерактивних методів у викладанні навчальних дисциплін.
б) Навчальні програми не відображають компетенції педагогів у питаннях етнополітики та міжкультурного обміну, в питаннях культурології та вміння робити культурологічний аналіз використовувати його результати у педагогічній діяльності.
в) У діючих стандартах немає спеціалізації педагогів-психологів і культурологів. Усі стандарти орієнтовані на підготовку викладача - носія вузької інформації, що призводить до некомпетентності молодих фахівців саме як педагогів.
Сьогодні монополію на підвищення кваліфікації педагогів має інститут підвищення кваліфікації при Академії освіти. Тільки курси, що проводяться цим інститутом, сертифікуються як підвищення кваліфікації. Семінари та тренінги, які проходять педагоги за міжнародними програмами і які дуже затребувані, не дають можливість педагогам отримувати доплати у зв'язку з підвищенням кваліфікації.
Програми Інституту підвищення кваліфікації не містять аналізу потреб педагогів і шкіл, грунтуються на старих програмах радянських часів. Тематика курсів складається з урахуванням фінансових та кадрових ресурсів інституту. Професійні кадри, які залучають...
