я в процесі діяльності не надають один одному допомогу, працюють в основному самостійно і мало спілкуються один з одним. Все це ускладнює адаптацію дитини до школи, а значить, вказує на соціально-психологічну «неготовність» дитини з ОНР до школи. У дітей, що не мають достатнього досвіду взаємин, до кінця дошкільного віку не формуються навички соціального співробітництва з дорослими і однолітками, які є основою формування навчальної діяльності. Щоб дитина, із загальним недорозвиненням мови, мав високий рівень психологічної готовності до школи, необхідно зробити акцент саме на розвиток тих якостей, які впливають на формування соціально - психологічної готовності.
Недостатня сформованість соціально-психологічної готовності призводить до тієї чи іншій формі «соціальної дезадаптації», що призводить до проблем в адаптації до нових умов існування дітей, а саме до систематичного навчання.
При підготовці до школи дітей з мовними проблемами необхідно спиратися на дані сучасної логопедії, враховувати психологічні особливості старших дошкільників, а також ступінь вираженості проявів загального недорозвинення мови. (44)
В даний час «старші дошкільнята з вадами мовного розвитку різних рівнів представляють собою найчисленнішу групу дошкільнят з різними порушеннями розвитку» (11, с. 235). Повний розгорнутий аналіз мовних порушень у таких дітей здійснено в працях Т.Б. Філічева, Г.В. Чіркіна, Р.Е. Льовіной, Л.С. Волкової та ін Спираючись на знайдені в процесі проведених досліджень закономірності розвитку мовлення дітей з ОНР фахівцями було запропоновано шляхи можливого подолання проявів загального недорозвинення мови.
Аналіз структури різних форм недорозвинення мови, їх взаємозв'язок зі станом всіх компонентів мовленнєвої системи, визначення ступеня вираженості дефекту дозволило здійснювати теоретично обгрунтовану індивідуалізацію педагогічного впливу на дитину із загальним недорозвиненням мови в логопедичних закладах різного типу. У розробці цього питання прнімать участь Г.А. Каші, Л.Ф. Спірова, Н.А. Чевелева, Е.Н. Винарская, Р.Е. Левіна, Т.Б. Филичева, Е.М. Мастюкова, Г. В. Чиркина, Н.А. Никашина та ін.) (43)
Для подолання та корекції різних порушень мовного розвитку у дітей дошкільного віку в Росії була сформована система логопедичних дитячих садів. Основним фахівцем такого дитячого саду є логопед, «в обов'язки якого входить корекція мовних порушень у дитини і надання необхідної спеціалізованої допомоги вихователям дитсадка з підготовки дітей до школи» (2, с. 47).
У навчальній програмі логопедичного дитячого саду, розробленої рядом фахівців, у тому числі Т.Б. Філічева і Г.В. Чіркіна, виділений великий розділ, що визначає напрямок роботи з розвитку базових психічних процесів інтелектуальної та мнестической діяльності (36). У більшості дошкільнят з ОНР є недорозвинення немовних психічних функцій, які тісно пов'язані з промовою, таких як увага, сприйняття, пам'ять, мислення. Для цих дітей характерні як типологічні, так і індивідуальні особливості стану мовних і немовних психічних функцій. Зв'язок між мовними порушеннями і іншими сторонами психічного розвитку обумовлює специфічні особливості мислення.
Незважаючи на те, що в більшості випадків «діти мають всі підстави і передумови для можливості повноцінного оволодіння доступними їх віку розумовими опер...
