не самовизначення визначає соціальний прошарок (соціальний коло), до якої молода людина прагне належати.
Самовизначення старших школярів пов'язано з новим сприйняттям часу - співвіднесенням минулого і майбутнього. У дитинстві час усвідомлено не сприймалося і не сприймалося, тепер усвідомлюється временна? я перспектива: «Я» охоплює належне йому минуле і спрямовується в майбутнє. Але сприйняття часу суперечливо. Почуття незворотності часу часто поєднується з уявленнями про те, що час зупинився. Старшокласник відчуває себе то дуже молодим, навіть зовсім маленьким, то, навпаки, зовсім старим і все що зазнали. Лише поступово встановлюється зв'язок між «мною як дитиною» і «тим дорослим, яким я стану», спадкоємність сьогодення і майбутнього. Ще одна трудність в утворення тимчасової перспективи - диспропорція між минулим і майбутнім. У ранній юності минулого мало, майбутнього - багато. Минуле як би присутня в сьогоденні, визначаючи багато вчинків. Невеликий минулий досвід - основа максималізму і ранимість в сьогоденні, його не вистачає, щоб реально планувати майбутнє.
Спрямованість у майбутнє тільки тоді благотворно впливає на формування особистості, коли є задоволеність сьогоденням. При сприятливих умовах розвитку старшокласник прагне в майбутнє не тому, що йому в сьогоденні погано, а тому, що попереду буде ще краще.
Усвідомлення часової перспективи і створення життєвих планів відбиваються на характері юнацької мрії. Мрія про майбутнє тепер не тільки більш певна і реальна, ніж фантазії підлітка. Вона включає основні устремління даного віку - потреби у визнанні оточуючих, в любові і в самовдосконаленні, самореалізації
Отже, самовизначення як професійне, так і особистісне, стає центральним новоутворенням старшого підліткового віку. Це нова внутрішня позиція, що включає усвідомлення себе як члена суспільства, прийняття свого місця в ньому.
У цьому віці усвідомлюється часова перспектива, розвивається стійка самооцінка, моральна стійкість особистості. Самовизначення і стабілізація особистості в старшому підлітковому віці тісно пов'язана з виробленням світогляду, системою ясних стійких переконань.
Глава 2. Вивчення самовизначення старших школярів
2.1 Методика діагностики
Проблема самовизначення носить фундаментальний характер, бо вона зачіпає загальну проблему життєвого становлення особистості. Тому в курсовій роботі ми визнали за необхідне дослідити особливості самовизначення у старшокласників.
Для досягнення мети перед нами стояло вирішити ряд завдань:
- проаналізувати і відібрати методики з вивчення самовизначення особистості;
вивчити самовизначення особистості з використанням вибраних методик;
проаналізувати дані проведеного експериментального дослідження.
Ми вивчали особливості особистісного самовизначення за допомогою таких методик, як методика визначення ціннісних орієнтацій М. Рокича; методика вивчення статусів професійної ідентичності (А.А. Азбель, А.Г. Грецов); тест «Сім'я чи кар'єра».
Наше дослідження проходило на базі МОУ СЗШ № 41 м. Іваново, в якому взяли участь 25 учнів десятого класу.
...
