и» проблему гри як центральну для розуміння психічного розвитку в дошкільному віці.
У дослідженнях Хейзинги і Берна можна побачити, що гра - це явище загальнолюдське, поняття «гра» і в російській мові багатозначне, і особливо це стосується сучасної психології. В якості головних предметів дослідження виступають природа і сутність рольової гри, психологічна структура розгорнутої форми ігрової діяльності, її виникнення, розвиток і розпад, її значення в житті дитини.
На кордоні раннього і дошкільного дитинства виникають перші види дитячих ігор. Один з видів гри цього періоду - образно-рольова гра. У ній дитина уявляє себе ким завгодно і чим завгодно і діє відповідно з цим образом. Дитину може здивувати картина, побутовий предмет, явище природи, і він може стати їм на короткий проміжок часу. Обов'язкова умова для розгортання такої гри - яскраве, що запам'ятовується враження, яке викликало у нього сильний емоційний відгук. Дитина вживається в образ, відчуває його і душею і тілом, стає ним »[8, c.28].
Образно-рольова гра є джерелом сюжетно-рольової гри, яка яскраво проявляється з середини дошкільного періоду. Ігрова дію має символічний характер. Граючи, дитина під однією дією увазі інше, під одним предметом - інший. Не маючи можливості звертатися з реальними предметами, дитина вчиться моделювати ситуації з предметами-заступниками. Ігрові заступники предметів можуть мати дуже невелика схожість з реальними предметами. Дитина може використовувати паличку в якості підзорної труби, а потім, по ходу сюжету, як шпаги. Ми бачимо, як у рольовій грі знак входить в життя дитини і стає засобом організації його діяльності, так само, як і в житті дорослої людини.
Дитина зазвичай отримує багато іграшок, які є заступниками реальних предметів людської культури: знарядь, предметів побуту (меблі, посуд, одяг), машин і так далі. Через подібні іграшки дитина засвоює функціональні призначення предметів і опановує навичками їх використання.
Щоб простежити розвиток гри, розглянемо становлення її окремих компонентів. У кожній грі є свої ігрові засоби: що у ній діти, ляльки, іграшки та предмети. Їх підбір і поєднання різні для молодших і старших дошкільників. У молодшому дошкільному віці гра може складатися з одноманітних повторюваних дій, іноді нагадують маніпуляції з предметами, а склад учасників гри може бути обмежений одним - двома дітьми. Наприклад, трирічна дитина може «готувати обід» і запросити на обід «гостю» або «готувати обід» для своєї дочки-ляльки. Ігрові умови дітей старшого дошкільного віку можуть включати велику кількість учасників гри. Кожен учасник може мати кілька додаткових предметів та іграшок для більш повного розкриття свого образу. У ході гри іноді складається складна схема переходу іграшок і предметів від одного учасника до іншого, залежно від розвитку ігрового сюжету.
Сюжетно-рольова гра - провідна діяльність дошкільного віку. За рівнем розвитку ігрових дій дитини можна визначити його готовність до шкільного навчання, так як основні передумови для переходу до навчальної діяльності формуються в рамках сюжетно-рольової гри. Гра не кінчається в дошкільному віці, і паростки так званої ігри з правилами з'являються згодом в сюжетно-рольовій грі.
Д.Б. Ельконін у роботі «Психологія гри» проводить думку про внутрішню спорідненість усіх видів ігор, зве...
