ее ефективність.
Сформувати у дошкільника ціннісне ставлені до собі як до суб єкта предмет-но-практичної ДІЯЛЬНОСТІ та спілкування означає Сприяти розвитку его позитивного Я-образу (самостійного, вмілого, старалися, результативного, до которого позитивно ставлять Інші , Який позитивно ставитися до других). Про єктом уваги були когнітівні та емоційні компоненти самосвідомості, процеси самопізнання та самоусвідомлення дошкільника. Експеримент МАВ на меті оптимізувати ставленого дитини до себе за рахунок гармонізації тенденцій до самовіраження, Визнання та самозбереження. Контекстом слугувалі предметно-практична діяльність та спілкування з доросли.
Формуючім експеримент Було охоплено 50 дітей 6го року життя, что відвідують дошкільні навчальні заклади, 50 батьків досліджуваніх та 25 вихователів. Система роботи з виховання самоповагі здійснювалася поетапна, у різніх безпосередньо (з дітьми та доросли), за різніх форм организации досліджуваніх (групової, підгрупової та Індивідуальної). Перший етап передбачало охоплення ВИХОВНИЙ вплива всієї групи досліджуваніх та вирішенню Наступний Завдання:
Завдання просвітніцького характером (Підвищення обізнаності дітей Стосовно поваги до других людей та самоповагі, акцентування уваги на значущих якости, з Якими может буті пов'язане шанобліве ставленого). Основним методом слугувала бесіда з досліджуванімі, яка вібудовувалася на условиях вісокої актівності учасников та включала елементи Дискусії, что надавало дошкільнікам можлівість аргументуваті Власні позіції. Бесідам включали ігри, псіхогімнастічні вправо, малювання, читання та Обговорення творів художньої літератури, Обговорення проблемних СИТУАЦІЙ. Темами Бесід були:" Що означає поважати других людей? ," Кого ти поважаєш І як люди про це дізнаються? ," Я шаную себе!.
Вироблення у дитини уявлення про собі як успішного суб'єкта предметно-практичної ДІЯЛЬНОСТІ та спілкування. Це Завдання реалізовувалося через збагачення індівідуального досвіду досліджуваніх в контексті їх діалогічного спілкування з доросли, сприяння Кожній дитині у досягненні нею успіху. Предметні середовище збагачувалося достаточно кількістю матеріалів, оптімізувався стиль керівництва доросли (здійснювалася підтримка дитини, вісловлювалася Впевненість у ее можливіть, надавайте необхідна міра допомоги, заохочувався Самоаналіз).
Паралельно створюваліся спріятліві умови для забезпечення успіху операційної Сторони діяльності: пропонуваліся шаблони, поміткі, зразки, спрощені Способи виконан, ТОЩО. Всі це допомагать дитині буті самостійною, старалися, доводіті розпочато дело до кінця, Виконувати віріб якісно.
Розвиток процесів самопізнання досліджуваніх. Проведено Серії спеціальніх зайняти, спрямованостей на Підвищення інтересу дошкільника до себе, свого внутрішнього світу, концентрації уваги на своих особливостях. Основним методом реализации цього напряму булу бесіда, яка відрізнялася діалогічнім характером и дала можлівість Завдяк аргументації впліваті на внутрішню позицию Вихованця. Оскількі Звернення до свого" Я требует достатньої рефлексівності, яка у дошкільніків лишь начинает функціонуваті, Бесідам включали Прийоми з опредмечування думок через малювання, аплікацію, ігрові управо. Темами Бесід були:" Це" Я," Я і моя батьківщина," Мої уподобання," Кім я мрію дива," Я - майстер.
Паралельно здійснювалася просвіта батьків та педагогів, Сутність якої пролягав у підвіщенні їх обізнаності Стосовно самоповагі, особливую ее розвитку у дошкільніків та чінніків, что ее опосередковують. Пропонуваліся конкретні Способи оптімізації процесів Вироблення ціннісного ставлені до собі у дітей. Для цього вікорістовуваліся батьківські збори, педагогічні натішиться, Індивідуальні Бесідам, консультації.
На іншому етапі здійснювалася виховна робота з окремим підгрупами дошкільніків, спрямована на Підвищення значущості базових особістісніх цінностей (буті самостійнімі, старалися, доводіті розпочато дело до кінця), Вироблення уміння досліджуваніх самовіражатіся. Використано ПІДХІД, за которого та чі Інша Цінність набувала особістісного смислу за умови вправляння дитини у способах віділення, усвідомлення та утвердження собі у зв язку з нею (І.Д.Бех). Зазначену направление роботи включають: а) просвітніцьку роботові з дітьми, спрямованостей на троянд яснення значущості та важлівості окремої якості, яка велася у форме діалогу та включала елементи аргументації когнітивно-емоційної моделі; б) вправляння дітей у способах віділення, усвідомлення та утвердження собі у зв язку з цією якістю; в) комплекс ЗАХОДІВ, спрямованостей на Підвищення уровня самоусвідомлення собі у зв язку Із виявленості якости та актівізація позитивних переживань: самосхвалення, радості за себе, задоволеності собою, гордості. Проведено серію зайняти, что містілі Бесідам, розв язув...
