мосфера уроку, в якій захопленість, внутрішній комфорт, розкутість відчувають все. Це досягається широким застосуванням комунікативно-рухових ігор, які передбачають не тільки дітей, а й дорослих. Подібна атмосфера бажана на будь-якому уроці, а на уроці музики вона просто безцінна. Саме вона дозволяє здійснити ідею уроку, головну змістовну суть якого становить активна творча діяльність дітей. Діти насправді весь час діють, творчо, оскільки ставляться в умови, в яких вони можуть і їм необхідно фантазувати, проявляти індивідуальність.
Для розвитку критичного мислення учнів, розуміння і усвідомлення теми, використовую прийоми: «Сінквейн», «Кластер», «Інсерпт», «Есе», «Ключові слова», «Чи вірите ви».
Наприклад:
«Інсерпт»: при розучуванні пісні використовуємо кольорові ручки для роботи з текстом (позначаємо паузи, підвищення і пониження інтонації, динаміку, акценти);
«Кластер»: як перевірочна робота або закріплення матеріалу, наприклад: тема «Творчість В.А.Моцарта»;
«Кошик»: при поясненні нового матеріалу, використовую готові картки-терміни, які хлопці знаходять у загальній стопці і вибирають ті, які характерні теми;
«Сінквейн» на будь-яку музичну тему: «Оркестр», «Орган», «Петя і вовк», «Барди».
Для заключного уроку-концерту хлопці складають концертну програму, куди включають ті твори, які хотіли б виконати на останньому уроці для батьків і гостей. Програма творчо, барвисто оформляється, вказуються 10 улюблених музичних творів року. Хлопці з великим задоволенням виконують цю роботу із залученням батьків.
У ході усного аналізу музичних творів я навмисно чергую питання, диференційовано задаючи складні і прості, щоб не підірвати віру дітей у власні сили. Нехай на деякі питання зможуть легко відповісти все. Вважаю це важливою умовою захопленості, зацікавленості.
Сучасна педагогіка з дидактичної, прагнучої передати якусь суму знань і апеллирующей переважно до пам'яті, стає педагогікою динамічною. Навчання має сприяти розвитку самостійного і творчого мислення, тренуванні підвищеної чутливості, розвитку індивідуальності. «Дитина, що випробував радість творчості навіть у мінімальному обсязі, стає іншим, ніж дитина наслідує актам інших» (Б. В. Асафьев).
Моє переконання - сенс уроку музики не тільки в оволодінні культурою, а точніше мистецтвом сприйняття та аналізу музичного твору, а в пробудженні в дітях естетичних і моральних почуттів, народжених художнім витвором, в «слуханні» і «баченні »образів і розумінні їх життєвої основи, у розвитку постійної потреби спілкування з мистецтвом в повсякденному житті.
Як сказав Б. В. Асафьев: «Музика - це мистецтво, т. е. якесь явище у світі, створюване людиною, а не наукова дисципліна, якій навчаються і яку вивчають».
Позаурочна діяльність.
У рамках переходу освітніх установ, що реалізують програми загальної освіти, на державний освітній стандарт загальної освіти другого покоління (ФГОС) кожному педагогічному колективу необхідно визначитися з організацією позаурочної діяльності учнів, яка є невід'ємною частиною освітнього процесу в школі.
Школа після уроків - це світ творчості, прояви та розкриття кожною дитиною своїх інтересів, своїх захоплень, свого «я». Тут головне, що дитина робить вибір. Вільно проявляє свою волю, розкривається як особистість.
У рамках одного уроку музики досягти вирішення цих завдань складно. Тому в мене виникла ідея створення музично-театральної студії «Натхнення», в якій займаються учні 1-7 класів у віці від 7 до 13 років. При цьому різновікові учасники студії мають різні стартові можливості.
Актуальність діяльності студії бачу в тому, що вона дозволяє в умовах масової школи через додаткову освіту не тільки розширити можливості освітньої галузі «Мистецтво» у розвитку творчих здібностей дітей, у вихованні самостійної творчої особистості, а й реалізувати завдання духовно-морального виховання школярів (Додатки 5,6).
Творчі завдання.
Для визначення та розвитку музичних здібностей я підібрала ряд завдань, наприклад, завдання Музична кисть.
Завдання Музична кисть
Мета гри: розвиток музично-слухових уявлень дитини в середньому регістрі і розвиток музично-слухових уявлень про музичну форму.
Дидактичний матеріал: пензлі для малювання.
Музичний репертуар: Пісня венеціанського гондольєра Ф. Мендельсона.
Методика і техніка гри.
У музично-дидактичній грі з прийомами драматизації всі учні виступають у ролі художників. Учитель грає Пісню ...
