зу та рефлексії і т.п .;
? за технологією - фото і відеозображення продуктів виконавської діяльності, аудіозаписи монологічних висловлювань описів, продукти власної творчості, матеріали самоаналізу та рефлексії і т.п .;
? з фізкультури - відеозображення прикладів виконавської діяльності, щоденники спостережень і самоконтролю, самостійно складені розкладу та режим дня, комплекси фізичних вправ, матеріали самоаналізу та рефлексії і т.п.
2. Систематизовані матеріали спостережень (оціночні листи, матеріали та листи спостережень і т.п.) за процесом оволодіння універсальними навчальними діями, які ведуть вчителі початкових класів (виступаючі і в ролі вчителя предметника, і в ролі класного керівника), інших вчителів предметників, шкільного психолога, організатора виховної роботи та інших безпосередніх учасників освітнього процесу.
3. Матеріали, які характеризують досягнення учнів у позанавчальної (шкільної та позашкільної) і дозвільної діяльності.
Аналіз, інтерпретація і оцінка окремих складових портфоліо і портфоліо в цілому ведеться з позицій досягнення планованих результатів з урахуванням основних результатів початкової освіти, встановлюваних вимог стандарту.
1.4 «Портфоліо» молодших школярів як засіб досягнення особистісних результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти
Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти встановлює як предмета підсумкової оцінки «... досягнення предметних і метапредметних результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти ...», які можуть бути виміряні за допомогою «портфоліо» молодших школярів. Особистісні результати - новий вид вимог до освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти. Як формувати особистісні результати освоєння основної освітньої програми і як їх перевірити за допомогою «портфоліо» молодших школярів?
У відповідності до вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти в школі розроблена система оцінки, орієнтована на виявлення та оцінку освітніх досягнень учнів з метою підсумкової оцінки підготовки випускників на ступені початкової загальної освіти.
Особливостями системи оцінки є:
комплексний підхід до оцінки результатів освіти (оцінка предметних, метапредметних і особистісних результатів загальної освіти);
використання планованих результатів освоєння основних освітніх програм в якості змістовної і критеріальною бази оцінки;
оцінка успішності освоєння змісту окремих навчальних предметів на основі системно-діяльнісного підходу, який проявляється в здатності до виконання навчально-практичних та навчально-пізнавальних завдань;
оцінка динаміки освітніх досягнень учнів;
поєднання зовнішньої і внутрішньої оцінки як механізму забезпечення якості освіти;
використання персоніфікованих процедур підсумкової оцінки і атестації учнів і неперсоніфікованих процедур оцінки стану і тенденцій розвитку системи освіти;
рівневий підхід до розробки планованих результатів, інструментарію та поданням їх;
використання накопичувальної системи оцінювання (портфоліо), що характеризує динаміку індивідуальних освітніх досягнень;
використання поряд зі стандартизованими письмовими чи усними роботами таких форм і методів оцінки, як проекти, практичні роботи, творчі роботи, самоаналіз, самооцінка, спостереження та ін.
Об'єктом оцінки особистісних результатів є сформовані в учнів особистісні універсальні навчальні дії.
Універсальні навчальні дії - це система дій учня, що забезпечує культурну ідентичність, соціальну компетентність, толерантність, здатність до самостійного засвоєнню нових знань і умінь, включаючи організацію самостійної навчальної діяльності.
Найважливішим завданням сучасної системи освіти є формування сукупності «універсальних навчальних дій», що забезпечують «уміння вчитися», здатність особистості до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду , а не тільки освоєння учнями конкретних предметних знань і навичок в рамках окремих дисциплін. При цьому знання, уміння і навички формуються, застосовуються і зберігаються в тісному зв'язку з активними діями самих учнів.
Особистісні універсальні навчальні дії включають в себе три основні блоки.
