ті реального, збалансованого, комплексного використання розроблених на основі теорії рекомендацій» [ 17, с. 91].
Структура та методологічна інструментальність педагогічного досвіду відображена С. А. Пуйманом. «Педагогічний досвід являє собою цілісну систему теорії та практики: як методологічний інструмент пізнання і як джерело, метод і критерій функціонування і перетворення практики» [18, с. 153].
Багатоаспектний аналіз поняття «педагогічний досвід» дозволяє розглядати його: I) як суму знань, умінь, навичок, набутих вчіть в практичній педагогічній діяльності; 2) як джерело розвитку практики освіти; 3) як чинник, що забезпечує умови для становлення і розвитку особистісних якостей воспитуемого; 4) як один з найважливіших джерел розвитку педагогічної науки; 5) як фактор розвитку педагогічної майстерності [18, с. 153].
Формування і стимулювання розвитку професійної компетентності в колективних формах діяльності забезпечує розвиток не лише індивідуальної діяльності, а й колективною. Отже, сформульована професійна компетентність забезпечує, з одного боку, продуктивність педагогічної діяльності, а з іншого - саморозвиток педагога. Колективна ж компетентність педагогічного колективу відповідно забезпечує продуктивність функціонування школи, її перетворення на саморозвивається систему.
Саморозвиватися освітніми системами правомірно вважати такі з них, в яких відбуваються внутрішні незворотні самовільні зміни, спрямовані на досягнення оптимального результату на основі вирішення протиріч (внутрішніх і зовнішніх) [19, с. 216].
Таким чином, грунтуючись на вищеописаних обставин для вирішення завдань підвищення ефективності педагогічного процесу в школі, слід виділити абстрактні теоретичні підстави, перевести їх у формі проектів педагогічної діяльності, організувати освоєння педагогами наукового і практичного інструментарію їх реалізації, забезпечити управління реалізацією створених проектів та їх експертизу. Вирішення цих завдань передбачає наявність відповідної наукової, організаційно-управлінської та психолого-педагогічної компетентності педагогічного колективу.
Перехід на технологічний рівень проектування навчального процесу і подальша його реалізація передбачають створення умов для становлення поліпредметного професійної компетентності педагога, його особистісного розвитку. Будучи автором проекту навчального процесу, педагог може планувати широке залучення школяра в управління власної навчальної діяльністю. Забезпечення усвідомленості учнями проектів навчальної діяльності, здійснюваних ними навчальних дій дозволяє створити умови для прояву ними розумової активності і самостійності.
В якості основних засобів досягнення цілей освіти виступають його зміст, технології, а також професійна компетентність педагога. У нових умовах слід переглядати зміст професійної компетентності. розвивати його. Чітке розуміння цієї педагогічної категорії дозволить організувати адекватні цілям формування нової професійної компетентності форми методичної та науково-методичної діяльності в школі, організувати реалізацію системи заходів щодо формування та стимулювання розвитку професійної компетентності.
1.2 Функції і методи керівництва
Сучасна ситуація показує, що управління педагогічним процесом в цілому, і школою зокрема, залишається більшою мірою авторитарно орієнтованим, що є згубним для творчого самовияву особистості як педагога, так і учня. Це не відповідає новим умовам і зміненим вимогам суспільного життя. Ринкові пріоритети задають раніше незатребуваних орієнтири розвитку соціальних якостей особистості: розрахунок на власні сили, ініціативу, підприємливість, розширення індивідуальної свободи і відповідальності, значимість особистого успіху.
Для вирішення протиріч, що склалися в традиційній освіті, необхідні нові підходи до управління педагогічною системою. Вони повинні враховувати можливості і природні здібності членів педагогічного та учнівського колективів, орієнтуватися на задоволення їхніх потреб та інтересів, забезпечувати умови для їх життєвого самовизначення та самореалізації.
З нашої точки зору, це можливо тільки за рахунок створення принципово нової, гуманістичної, психотерапевтичної середовища, покликаної оптимізувати взаємодії особистості та соціуму, забезпечити їх найбільш ефективний розвиток. Адміністрація школи та її педагогічний склад, який будує управління на принципах гуманістичної освітнього середовища, створює умови для становлення та розвитку особистості як вчителя, так і учня. Вона спрямована на створення таких форм, змісту і методів управління, які забезпечують ефективне розкриття індивідуальності людини, її інтересів, особистісних якостей.
Попередній досвід,...
