сті процесу узгодження державних освітніх стандартів, соціального замовлення конкретного освітнього закладу і його педагогічних можливостей.
Головними діями для розробників освітніх програм є виділити, виявити, описати специфічну складову освітньої програми, визначальну:
шляху досягнення мети освітнього процесу,
напрямки подальшого розвитку освітньої установи протягом того чи іншого відрізка часу.
На думку О.Е. Лебедєва «кожна освітня програма єдина і унікальна своєму роді, як унікальна і своєрідна освітня та розвиваюча середу кожного дошкільного навчального закладу». [47]
Програма повинна відповідати принципам:
розвиваючого освіти, метою якого є розвиток дитини;
наукової обгрунтованості та практичної застосовності;
відповідності критеріям повноти, необхідності та достатності;
єдність виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, в процесі реалізації яких формуються такі знання, вміння та навички, які мають безпосереднє відношення до розвитку дітей дошкільного віку;
інтеграції освітніх областей відповідно до віковими можливостями та особливостями вихованців, специфікою і можливостями освітніх областей;
комплексно-тематичного побудови освітнього процесу;
спільної діяльності дорослого і дітей і самостійної діяльності дітей не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, але і при проведенні режимних моментів у відповідності зі специфікою дошкільної освіти;
побудови освітнього процесу на адекватних віку формах роботи з дітьми. [46]
Програма повинна будуватися на наступних методологічних підходах:
. Якісний підхід (Л.С. Виготський, Ж. Піаже) до проблеми розвитку психіки дитини.
Якісний підхід постулює, що психіка дитини має якісно іншими характеристиками, ніж психіка дорослої людини, і лише в процесі онтогенетичного розвитку вона починає володіти характеристиками дорослої особини. [14]
. Генетичний підхід (Л.С. Виготський, Ж. Піаже) до проблеми розвитку психіки дитини.
Психіка має логіку свого розвитку: більш пізні структури виникають у філогенезі і онтогенезі в результаті якісного перетворення більш ранніх структур. [14]
. Віковий підхід (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, Л. І. Божович, А.В. Запорожець, Ж. Піаже) до проблеми розвитку психіки дитини.
Віковий підхід до розвитку психіки дитини враховує, що психічний розвиток на кожному віковому етапі підпорядковується певним віковим закономірностям, а також має свою специфіку, відмінну від іншого віку. [8, 14, 25]
. Культурно-історичний підхід (Л.С.Виготський) до розвитку психіки людини.
Культурно-історичний підхід до розвитку психіки людини, запропонований Л.С. Виготським, розглядає формування психіки в онтогенезі як феномен культурного походження. Культурно-історичний підхід Л.С. Виготського найбільш повно відображає якісний підхід до розвитку дитини. У рамках цього підходу розвиток визначається як «процес формування людини або особистості, совершающийся шляхом виникнення на кожного ступеня нових якостей, специфічних для людини, підготовлених всім попереднім ходом розвитку, але не містяться в готовому вигляді на більш ранніх ступенях» (Л.С.Виготський , 1956) [14].
. Діяльнісний підхід (А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, А.В. Запорожець, В.В. Давидов) до проблеми розвитку психіки дитини.
У рамках діяльнісного підходу діяльність нарівні з навчанням розглядається як рушійна сила психічного розвитку. У кожному віці існує своя провідна діяльність, всередині якої виникають нові види діяльності, розвиваються (перебудовуються) психічні процеси і виникають особистісні новоутворення [61, 25, 16].
Таким чином, при розробці ООП дошкільної освіти необхідно враховувати наступне:
стан розвитку вихованців ніколи не визначається тільки його дозрілої частиною, або актуальним рівнем розвитку; необхідно враховувати і дозрівають функції, або зону найближчого розвитку, причому останньої відводиться чільна роль у процесі навчання, тому сьогоднішня зона найближчого розвитку завтра стане для дитини рівнем його актуального розвитку;
средовое вплив по-різному позначається на дітях різного віку в силу їх різних вікових особливостей;
навчання є рушійною силою розвитку дитини, або «навчання веде за собою розвиток», де навчання розуміється в контексті поняття «зона найближчого розвитку»;
