всіх компонентів рухової сфери дитини: загальної та артикуляційної моторики, тонких рухів пальців рук.
Переважно в роботі над тонкою моторикою рук логопедами застосовуються спеціальні вправи (пальцева гімнастика) різної спрямованості: статичні (утримання доданої пальцях певної пози), динамічні (розвиток рухливості пальців, перемикання з однієї позиції на іншу), розслаблюючі (нормалізують м'язовий тонус) та ін. Однак, найчастіше непродумане штучне використання цих вправ не викликає у дітей інтересу до них і не дає достатнього коригуючого ефекту. Ефективність занять, інтерес дітей до них можна підвищити, якщо вправи палацовий гімнастики проводити під час читання дітям віршиків, казок, оповідань, роботи з ними над потешками, примовками, будь-яким мовним матеріалом. Одночасно зі слуханням діти разом з дорослим «інсценують» зміст прослуховується матеріалу за допомогою пальцевих рухів і зображень персонажів, їхніх дій та ін. Розучують на таких заняттях пальцеві руху діти включають надалі в самостійні ігри-інсценівки, удосконалюючи рухові навички пальців рук.
Таким чином, пальцеві вправи, що моделюють навколишній предметний світ дитини, при вмілому їх включенні в контекст різних занять і режимних моментів можуть сприяти розвитку у дітей елементів їх рухового поведінки, обумовленої ігровий, побутової або навчальної ситуацією.
У нормі спонтанного розвитку тонкої моторики рук, ручний спритності дошкільнят сприяють різноманітні заняття з конструювання, образотворчої діяльності, ручної праці й багато інших. Ці ж заняття з різними матеріалами можна використовувати для корекції та розвитку тонкої моторики рук дітей з мовною патологією. При цьому поряд з постановкою основних завдань того чи іншого заняття, в залежності від виду річний діяльності потрібно визначення додаткових корекційних цілей, а у зв'язку з цим - модифікація змістовною і операціонально сторони моторних дій та ін.
Крім того, у випадках утруднень в оволодінні тонкими ручними діями дитина буде мати потребу в додатковому дослідженні рухової сфери з метою організації корекційно-педагогічної роботи з ним за індивідуальною програмою. Такий підхід до корекції і розвитку тонкої моторики рук у дошкільників з порушенням мови (у процесі конкретної річний діяльності) у поєднанні з палацовий гімнастикою, як показує практика, дозволяє успішно удосконалювати рухову сферу дітей, розвивати зорово-просторові координації, активізувати пізнавальну та речемислітельную діяльність.
Важливим засобом розвитку тонкої моторики рук служать також вправи з предметами, оскільки саме предметно-маніпулятивна діяльність лежить, головним чином, в основі розвитку рухових функцій рук.
Для розвитку тонких координаційних рухів рук широко використовується дрібний спортивний інвентар: малі м'ячі, палички, прапорці та ін., а також деякі предмети побутового та іншого призначення або їх замінники. Вправи з предметами (маніпуляції, жонглювання), рухливі ігри з ними, спортивні естафети та ін. Вводяться в фізкультурні і музичні заняття, проводяться під час прогулянок, інших режимних моментів.
Дії з предметами на відміну від вправ без атрибутів завдяки їх наочності і практичної спрямованості усвідомлюються і приймаються дітьми як необхідні їм.
У зв'язку з цим у дітей підвищується мотивація до таких занять, з'являються осмисленість і цілеспрямованість при виконанні різних предметних маніпуляцій.
Іншими словами, робота над вправами з предметами набуває для дитини ціннісно-смисловий характер, що дозволяє дітям в більшості випадків досягати значних результатів у розвитку тонкої моторики рук, ручний спритності.
Рухові навички, що здобуваються дітьми в процесі вправ з дрібною спортивної та іншої атрибутикою, використовуються ними потім в своїй ігровій діяльності, переносяться на дії з предметами в побуті, тобто стають важливим складовим компонентом їх повсякденного рухового поведінки.
Аналіз літературних джерел показав, що порушення мови у дітей дошкільного віку зустрічаються дуже часто, вони різні за своєю вираженості, тематики і структури. Це є причиною непідготовленості дітей до навчання грамоті і надалі може відбитися на успішності з загальноосвітніх предметів. Встановлено, що розвиток тонких рухів пальців рук позитивно впливає функціонування мовних зон головного мозку.
Проаналізувавши особливості розвитку моторики у дітей в онтогенезі ми з'ясували, що до кінця 1-го року життя відбуваються істотні зміни в розвитку дій дитини.
Упродовж другого півріччя життя дитини особливо інтенсивно розвиваються його ручні руху. У віці від 3 до 7 років найбільш ефективним є формування нових рухових дій при високій мотивації в умовах ігрової діяльності.
