ві чого зробили наступний висновок:
Визначаючи рівень розвитку спілкування, необхідно пам'ятати, що спілкування обов'язково передбачає взаємність, обопільність. Це ні в якому разі не вплив іншим і не підпорядкування йому. У спілкуванні повинні бути активні обидва партнера і звернення кожного направлено на відповідь іншого. При діагностиці спілкування необхідно враховувати дві сторони - активність і чутливість до партнера .
Активність проявляється у прагненні звернути на себе увагу, висловити щось своє, розвинути тему розмови, запропонувати щось незвичайне і ін.
Чутливість до партнера виражається в увазі до нього (в інтересі до його слів і дій, у поглядах), в готовності відповісти на його пропозицію, у здатності почути і зрозуміти іншого.
Обидві сторони однаково важливі для повноцінного спілкування, однак їх вираженість може бути різною в різних дітей і в різних ситуаціях.
Для виявлення форми спілкування слід здійснити з дитиною різні види взаємодії в різних ситуаціях, що моделюють ту чи іншу форму спілкування. Для моделювання:
ситуативно-ділової форми спілкування оптимальної ситуацією є спільна гра,
внеситуативно-пізнавальної - бесіда по книжці,
внеситуативно-особистісної - розмова по душах raquo ;.
Зупинимося на конкретному описі даних ситуацій.
Вихователь пропонував дитині на вибір різні форми взаємодії. Питав його, що він більше хоче робити разом з ним: грати з іграшками, читати нову книжку або просто поговорити про що-небудь. Якщо дитина впевнено і однозначно вибирає спільну гру, значить, він воліє ситуативно-ділове спілкування з дорослим. Вибір нової книжки означає інтерес до пізнавальному спілкуванню, а перевагу розмови може свідчити про прагнення дитини до особистісного спілкуванню з дорослим. Однак, свідомий вибір, хоча і є досить показовим, не може бути єдиним для визначення форми спілкування. Якщо дитина вибирає спільну гру, це ще не означає його нездатності до особового спілкування. Крім того, деякі діти відразу не можуть здійснити такий вибір або вибирають відразу всі три форми взаємодії, оскільки вони в рівній мірі є для них привабливими. Тому для більш точного визначення форми спілкування важливо провести всі три види взаємодії з однією дитиною.
Починати краще з самого простого і доступного для дошкільнят - ситуативно-ділового спілкування, тобто з спільної гри. Для цього підходять будь-які іграшки - кубики, ляльки, машинки, конструктор та ін. Граючи з дитиною, потрібно звертати увагу не на саму його здатність грати з предметами, а на здатність грати разом з дорослим. Для цього важливо відзначати, чи вміє дитина орієнтуватися на партнера, чи враховує його інтереси, чи захоплений він спільною діяльністю або воліє грати поодинці. Як правило, прагнення і здатність до ситуативно-діловому спілкуванню проявляють всі дошкільнята.
Висновок
Навчальна практика дозволила прийти до наступного висновку: повноцінний розвиток дитини можливе лише завдяки вмілому керівництву з боку дорослого. Однак, не менш важливу роль у психічному розвитку відіграє активність самої дитини. Недостатньо тільки того, щоб у малюка була нормальна спадковість, пластичний мозок, щоб він виховувався в культурному середовищі, необхідно, щоб він сам здійснював певні форми активності, управління якими здійснює дорослий. Ці форми активності організовуються в складні системи діяльності, освоєння яких є головним завданням у становленні дитячої психіки. У процесі оволодіння різними видами діяльності у дитини відбувається розвиток мозку, який являє собою фізіологічну основу складних видів психічної діяльності. Важливо відзначити, що мозок є не стільки умовою психічного розвитку, скільки результатом організації власної активності дитини під керівництвом дорослого.
Ми виходимо з того, що найбільш продуктивною стратегією в освітній роботі з дітьми є ампліфікація (збагачення розвитку дитини як особистості), згідно якої життя дитини необхідно максимально наситити різними видами і формами активності, складовими основу дитинства і дозволяють йому надалі успішно увійти в доросле життя. Важливо підкреслити: дитинство - це не етап перетягування дитини у доросле життя, а самоцінний період, що володіє власним багатим змістом, яка повинна бути представлена ??максимально повноцінно в освітній роботі з дітьми.
Таким чином, освітня робота з дітьми пред'являє до дорослого особливі вимоги. З одного боку, він виступає в ролі посередника між культурою і дитиною і пропонує йому різні її зразки. З іншого - є посередником між дошкіль...
