і цінності. Така орієнтація педагогічного процесса є очень Важлива для циклу багатьох дисциплін. На уроках музики творчо-віконавській процес має Характеризувати глибоким Проникнення у спеціфіку образного строю народної Музичної творчості, найтоншімі нюансами ее мелодики, гармонії, ритму, что досягаються на Основі систематичного інтонаційного вслуховування в світ живого фольклору, емоційного сприйняттів народного музикування. Діти повінні цілісно, ??емоційно осягаті Естетичне своєрідність національно-стільовіх закономірностей, віявляті джерела национальной пісенної творчості, втіленої в творах української класичної музики. Тім годиною лишь Глибоке Проникнення в інтонаційно-образного Сутність етномузічніх традіцій дает змогу осмісліті Сутність национального менталітету. Звідсі ї розуміння сутності головної Тенденції української художньої свідомості, яка поєднує скроню емоційність, чутлівість та лірізм и віявляється в естетізмі української обрядовості, у славетній пісенності, у своєрідному м'якого гуморі.
. Принцип діалогу. У Музичній педагогіці ВІН має характер духовного спілкування вчителя з учнем та їх обох Із МУЗИЧНИЙ твором. Принцип діалогу візначається передусім єдністю спільніх Прагнення викладача і студента до Накопичення досвіду и Виконує функцію основи взаємонавчання. Ситуація діалогу и співтворчості є тім імпульсом, тією першоосновою, на Якій розвівається вся система навчання. Усна традиція у віхованні музиканта НЕ є ідентічною вербальному Коментарі, це безпосередній, живий характер способу передачі. Основні культурні типами Музичної творчості и навчання є фольклор, професійне мистецтво усної, а такоже Письмової традіцій. Музично-педагогічні школи всегда прагнулі до всеохоплюючого підходу в навчанні та віхованні.
Варто Зазначити, что тенденція до згасання усної традиції навчання збіглася Із зростанням соціоцентрістськіх процесів, Які відбуваються в культурній дінаміці. Однак в педагогічній практике існувалі и модернізовані форми відтворення усної традиції: відеозапісі майстер-класів, концертів видатних музикантів ТОЩО. Своєріднім прикладом відтворення усної традиції МУЗИЧНИЙ навчання є Впровадження Концепції Д. Кабалевського в практику викладання музики в загальноосвітніх школах 70-х років ХХ століття. Если взяти до уваги, что музиканти-педагоги усної традиції були блискучії виконавцями, чудовим методистами, психологами, вихователь, досліднікамі, то сучасний музикант має буті майстром и співучасніком творення художнього образу [12, с. 42].
. Принцип міжпредметних зв язків. Цей принцип ґрунтується на універсальному зв язку явіщ культури, науки, асоціацій у людській свідомості. Оптимальним варіантом цього принципом є Міжпредметні зв язки между моделями навчання. Завдяк цьом реалізуються принцип Творчої организации Навчальний процес (співтворення педагогом и учнем нового досвіду, нового особистісно-ПРОФЕСІЙНОГО знання), а такоже принцип врахування спеціфікі професійної ДІЯЛЬНОСТІ музиканта та індівідуальніх якости его особистості, єдність наукового, раціонального и художньо-творчого компонентів. Отже, сама природа МУЗИЧНИЙ феномена требует глибоко особістісного ставленого до музики, что веде до проніклівого діалогу Із самим мистецтвом та з учнямі во время Творчої ДІЯЛЬНОСТІ.
. Творча організація Навчальний процес. Навчальна модель на Основі дослідження спірається на безпосередній досвід учня. Для педагога Важлива є доля у работе и Мінімальна екстраполяція власного досвіду в пошуковий процес учня чи студента. Монтаж як художній метод ґрунтується на сінтезі образних РІШЕНЬ, что складає інтуїтівно-чуттєве цілісне осягнення смислу МУЗИЧНИЙ твору, так званні верхові переживання raquo ;, катарсис. Монтаж спріяє образному діалогу в пространстве заняття музикою, актівізуючі уяву, ідентіфікацію, сінтезування, дивергентно мислення (1).
Метод создания культурного контексту широко вікорістовується в практике Музичне виховання. ВІН віявляє спільність мови Культура і мови мистецтва, дает можлівість поєднаті про єктівні знання з досвідом художнього сприйняттів конкретної особистості. У разі! Застосування дослідніцької моделі відбувається переозначення смислу МУЗИЧНИЙ твору Із суб єктивно даного в особистісно-значущих. Цей метод спріяє формуваня культурної самоідентіфікації особистості учня як одного з провідніх Принципів особистісно орієнтованої освіти.
Ігрова модель навчання дает змогу актівізуваті творчий Потенціал для оволодіння знаннями, застосовуваті їх у реальному жітті. Гра может застосуватіся во время Вивчення предметів будь-которого циклу. Метод імітаційного моделювання базується на ідентіфікації з конкретною ЛЮДИНОЮ, станом, сітуацією.
Сучасна середня музична освіта має максимально залучаті перспектівні інформаційні технології мультимедіа raquo ;, Які дають змогу одночасно представля...
