дінці дитини, а також на його діяльності в різних її формах.
Ранній вік - найкращий для профілактики та корекції вад мовлення. Цьому сприяють особливості дитини: висока пластичність мозку, здатність дітей все перетворювати на гру, що сприяє більш швидким досягненням в корекційній роботі, прагнення до оволодіння звуками мови і неміцність помилкових мовних навичок. Якщо в цей час не приділити належної уваги усуненню порушень звуковимови, то вони перетворяться в стійкий дефект.
Аналіз зарубіжного досвіду реалізації програм раннього втручання показує, що в Росії є всі умови, необхідні для побудови ефективної системи ранньої діагностики та корекції виявлених відхилень у розвитку у дітей.
Таким чином, мета логопедичного супроводу дітей в ранньому віці - своєчасна діагностика та попередження порушень мови, обумовлених несприятливими впливами соціального середовища і біологічних факторів.
дошкільний вербальний мовної недорозвинення
Глава 2. Організація логопедичного супроводу дітей групи ризику раннього віку з порушеннями мови в умовах дошкільного освітнього закладу
. 1 Організація дослідження
Логопедическое супровід дітей раннього віку будується на діагностичній основі. Діагностичний блок займає особливе місце в педагогічному процесі і грає роль індикатора результативності корекційно-розвивального та освітньо-виховного впливу.
Метою констатуючого експерименту є:
- Визначення рівня розвитку дитини;
- Планування роботи з подальшого коррекционному розвитку дитини.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити наступні завдання:
1. Визначити психомоторне розвиток;
2. Визначити розвиток импрессивной і експресивної мови;
. Виявити особливості взаємодії немовних і мовних відхилень;
. Встановити причини мовного недорозвинення;
. Розробити план індивідуальної корекційної програми розвитку.
В даний час немає єдиних норм розвитку, що стосуються вікового етапу з 1 року до 3-х років. Фахівці користуються шкалами-нормами психомоторного розвитку, складеними Н.М. Аксаріна, С.М. Кривин, К.Л. Печерой. (Додаток 1).
Експериментальна робота спиралася на методи діагностики Е.А. Стреблевой, Н.В. Серебрякової, Ю.Ф. Гаркуші.
Педагогічне обстеження дітей включало вивчення рівня розвитку мовлення, ігрової діяльності, перевірку стану умінь і навичок з основних розділів навчання (сенсорному вихованню, конструюванню).
База дослідження - дитячий садок «Малюк» п. Сонячний. Вибірка - 10 дітей у віці від 2-х до 3-х років. Всі діти належать до групи ризику, оскільки мають в анамнезі родові травми.
Досліджуючи психомоторне розвиток дітей, ми спиралися на варіант діагностики дітей раннього віку, розробленої Е.А. Стреблевой на основі теоретичного і методичного підходу школи Л.А. Венгера.
Завдання пропонуються з урахуванням поступового зростання рівня складності. Так як провідним видом діяльності дітей раннього віку є ігрова діяльність, наше обстеження проводилося у формі гри, заснованої на наочно-дієвому і наочно-образному мисленні дітей. Ігрові завдання конкретні, привертають увагу дитини, невеликі за обсягом.
Завдання припускають переміщення предметів у просторі, де виділяють просторові залежності, співвіднесення предметів за формою, величиною, кольором. Дитині пропонується піймати кульку, зібрати й розібрати пірамідку, скласти картинку з частин, побудувати за зразком дорослого будиночок з паличок, намалювати доріжку або будиночок та інше. Кожне завдання оцінюється за 4-бальною шкалою - від 1 до 4-х балів.
При оцінці дій дитини оцінюється його зона найближчого розвитку, тобто будь-яке завдання пропонується виконати дитині самій, а в разі ускладнень - разом з дорослим. Дорослий навчає малюка тієї або іншої дії, а потім перевіряє, чи може він діяти по наслідуванню, відтворювати зразок дорослого. Необхідною умовою проведення діагностики є природність діагностичних ситуацій, емоційний комфорт дитини, її гарне самопочуття. Обстановка, в якій проводиться діагностика, повинна бути знайомою і привабливою для малюка.
Неадекватне виконання завдання, тобто невідповідність дій дитини умов даного завдання в усіх випадках свідчить про значне порушення розумового розвитку дитини. Нормально розвиваються діти проявляють активний інтерес до запропонованих завдань і до кінцевого результату. Для дітей з порушеннями інтелекту характерно байдуже ставлення до завдань і до отриманог...
