є в цьому процесі своє місце.
Наприклад, вже на перших уроках перед дитиною ставляться навчальні завдання, спочатку разом з учителем, а потім він самостійно пояснює алгоритм - послідовність навчальних дій, які здійснює для їх вирішення. Будь-яка задача, призначена для розвитку або оцінки рівня сформованості передбачає здійснення суб'єктом наступних навичок: ознайомлення, розуміння, застосування, аналіз, синтез і оцінка.
На початку навчання всі ці дії виступають як предметні, але пройде небагато часу, і учень буде використовувати алгоритм дії, працюючи з будь-яким навчальним змістом. Тепер головним результатом навчання стає те, що школяр, навчившись будувати план виконання навчальної задачі, вже не зможе працювати по-іншому.
У зв'язку з цим роль вчителя початкових класів істотно змінюється в частині розуміння сенсу процесу навчання і виховання. Тепер вчителю необхідно вибудовувати процес навчання не тільки як процес засвоєння системи знань, умінь і компетенцій, складових інструментальну основу навчальної діяльності учня, але і як процес розвитку особистості, прийняття духовно-моральних, соціальних, сімейних та інших цінностей.
Методика, запропонована Г.В. Репкиной і Є.В. Заїкою призначена для оцінки ступеня сформованості навчальної діяльності школяра на основі побудови таблиці. Діагностуються наступні структурні компоненти навчальної діяльності школяра:
. Мотиви;
. Цілі і цілепокладання;
. Навчальні дії;
. Контроль;
. Оцінка.
В основі курсу лежить методична концепція, яка виражає необхідність цілеспрямованого і систематичного формування прийомів розумової діяльності: аналізу та синтезу, порівняння, класифікації, аналогії і узагальнення в процесі засвоєння математичного змісту.
Оволодівши цими прийомами, навчаються можуть не тільки самостійно орієнтуватися в різних системах знань, а й ефективно використовувати їх для вирішення практичних і життєвих завдань.
Основним механізмом реалізації цілей і завдань сучасної освіти є включення дитини в навчально-пізнавальну діяльність. У цьому і полягає принцип діяльності. Націленість курсу математики на формування прийомів розумової деятельности дозволяє реалізувати на практиці навчання системно-діяльнісний підхід, орієнтований на компоненти навчальної діяльності (пізнавальна мотивація, навчальна задача, способи її вирішення, самоконтроль і самооцінка), і створити дидактичні умови для оволодіння отриманими знаннями та навичками.
Навчальний предмет «Математика» має великі потенційні можливості для формування всіх видів універсальних навчальних дій. Реалізація цих можливостей на етапі початкової математичної освіти залежить від способів організації навчальної діяльності молодших школярів, які дозволяють не тільки навчати математиці, а й виховувати математикою, не тільки вчити думкам, але і вчити мислити.
У зв'язку з цим в початковому курсі математики реалізований цілий ряд методичних інновацій, пов'язаних з логікою побудови змісту курсу, з формуванням обчислювальних навичок, з навчанням молодших школярів рішенню завдань, з розробкою системи завдань, які створюють дидактичні умови для формування предметних і метапредметних умінь в їх тісному взаємозв'язку. Основним засобом формування універсальних навчальних дій в курсі математики є варіативні за формулюванням навчальні завдання (поясни, перевір, оціни, вибери, порівняй, знайди закономірність, чи правильно твердження, здогадайся, спостерігай, зроби висновок), які націлюють навчаються на виконання різних видів діяльності, формуючи тим самим вміння діяти відповідно до поставленої метою. Навчальні завдання спонукають дітей аналізувати об'єкти з метою виділення їх істотних і несуттєвих ознак; виявляти їх схожість і відмінність; проводити порівняння і класифікацію по заданих або самостійно виділеним ознаками (підставами); встановлювати причинно наслідкові зв'язки; будувати міркування у формі зв'язку простих суджень про об'єкт, його структуру, властивості.
Варіативність навчальних завдань, опора на досвід дитини, включення в процес навчання математики змістовних ігрових ситуацій для оволодіння учнями універсальними і предметними способами дій, колективне обговорення результатів самостійно виконаних учнями завдань робить позитивний вплив на розвиток пізнавальних інтересів учнів і сприяє формуванню в учнів позитивного ставлення до школи (до процесу пізнання).
Варіативні навчальні завдання, представлені в кожній темі підручника цілеспрямовано формують у дітей весь комплекс універсальних навчальних дій, який слід розглядати як цілісну систему, так як походження і розвиток кожної дії визначається його ставлен...
