ені в особливостях протікання пізнавальної діяльності учнів: зосередженість уваги і слабка відволікання; застосування різних способів для дозволу складної задачі; прагнення учнів до завершеності навчальних дій; реакція учнів на дзвінок, а також вільний вибір діяльності.
Експериментальна частина нашого дослідження проводилася з учнями 1-го «А» класу (20 чоловік). Цей вік характеризується в спеціальній літературі як молодший важкий період. Учні даної вікової групи різко відрізняються один від одного по відношенню до вчення, по інтересам і захопленням. При виявленні рівнів розвитку пізнавальної діяльності учнів основним став метод спостереження, дані якого доповнювалися і конкретизувалися за допомогою індивідуальних бесід з учнями, з вчителями працюючими в даному класі, вивченням дітей у процесі спільної підготовки та проведення колективного творчого справи.
У результаті були складені монографічні характеристики трьох учнів, які перебували на різних рівнях розвитку пізнавальної діяльності. При цьому сам інтерес займав різне місце у структурі їх мотивації навчання.
При визначенні рівнів розвитку пізнавальної діяльності учнів ми спиралися на такі показники: рівень пізнавальної активності, вольові та емоційні прояви учнів у процесі навчальної діяльності та за її межами. Нами виявлено 3 рівня пізнавальної діяльності-елементарний, середній, високий. Наведемо опис найбільш типових представників кожного рівня.
Так, Павло Н., за результатами діагностики віднесений нами до високого рівня, володіє сильною, глибокої і стійкої пізнавальною діяльністю, яка виступає як стрижневий мотив навчальної діяльності. Павла привертають гуманітарні предмети, і він завжди готується відповідати на уроці за додатковими джерелами літератури. Завжди виконує домашні роботи з усіх навчальних предметів без винятку. Йому властиві захопленість, зосередженість, інтелектуальна активність, позитивні емоції в процесі навчальної діяльності. Хлопчик вчиться тільки на відмінно. Як мотив навчальної діяльності пізнавальна діяльність займає вищий ступінь в структурі мотивації навчання, далі йдуть такі мотиви як професійна спрямованість, борг перед батьками, уникнення неприємностей або втрата авторитету в класі.
Іра П. володіє середнім рівнем розвитку пізнавальної діяльності. Проявляє вибіркове ставлення до певних предметів, активність при спонукають діях вчителя, воліє не творчий, а пошуковий, рідше репродуктивний вид навчальної діяльності. Навчається на чотири і три. Пізнавальна діяльність як мотив навчання займає серединне місце в структурі мотивації навчання. Вона знаходиться слідом за мотивом відповідальності перед своєю майбутньою сім'єю. Далі стоїть мотив обов'язку перед батьками, вчителями (... вони адже в мене вірять, я не повинна їх засмучувати своїми оцінками, тому мені треба вчитися на чотири і п'ять ...), значне місце в системі мотивації навчання займає мотив уникнення поганих оцінок , незадоволених оцінок з боку вчителів і батьків.
Діана Б. - дівчинка зі слабкою неглибокої, нестійкою пізнавальною діяльністю, відповідної низькому рівню розвитку. Характеризується аморфністю і мінливістю. Дівчинка ніколи самостійно не включається в процес уроку, ніколи не відповідає за власним бажанням. Несистематичне виконання домашніх завдань знижує обсяг і якість придбаних знань. Вольові якості не розвинені: часто відволікається, неуважна при поясненні нового матеріалу, перевагу віддає репродуктивному увазі навчальної діяльності. Навчається на три і чотири, п'ятірки рідкісні. Характер її роботи на уроці свідчить про ситуативну характері пізнавальної діяльності. Встановлено, що в структурі мотивації навчання пізнавальна діяльність стоїть на останньому щаблі, а перші займають такі мотиви як: спілкування з іншими, позакласні заходи, атестат, борг перед батьками (... навчання - це моє тягар, важка робота ...). Тобто пізнавальна діяльність як мотив навчання ще не усвідомлений.
Результати констатуючого етапу експерименту дозволяють зробити перший висновок про те, що пізнавальна діяльність, розвиваючись, займає в структурі мотивації навчання молодших школярів все більш значуще місце. На вищій стадії свого розвитку пізнавальна діяльність стає провідним мотивом навчання, визначаючи характер і продуктивність вчення молодшого школяра. Займаючи більш значуще місце в структурі мотивації, пізнавальна діяльність зменшує роль мотивів уникнення, спонукає дитину до вирішення пізнавальних завдань творчого характеру.
Зіставивши отримані в цілому класі дані в таблиці, ми отримали наступні результати:
Таблиця 1 - Результати констатуючого етапу експерименту
Рівень Кількість учнів% високе 3 15 Середній 7 35 Низький 10 50 Рис. 1
Дослідження показали,...
