однокритеріальних оцінювання кваліфікаційних характеристик являє собою набір приватних оцінок, які в подальшому повинні інтегруватися в комплексну оцінку рівня сформованості професійних компетенцій.
В якості критеріїв оцінювання кваліфікаційних характеристик, складових розглядаються професійні компетенції, використовуються, як правило, традиційні для педагогічної практики ступеня збігу демонстрованих навчальних досягнень з еталонами, в якості яких використовуються моделі знань викладачів, варіанти відповідей на тестові завдання , моделі проблемних ситуацій тощо Оцінка ступеня збігу відповідей або результатів роботи учня з застосовуваним еталоном, що виставляється суб'єктивно (одним викладачем або атестаційною комісією) або із застосуванням апаратно-програмних засобів контролю навчальних досягнень) на підставі конкретної однокритерійним моделі, являє собою первинну оцінку кваліфікаційної характеристики, що входить в аналізовані професійні компетенції [20, 21, 24]. Кількість таких приватних моделей має дорівнювати кількості врахованих характеристик [22, 23].
Одночасне, але розрізнене застосування однокритеріальних моделей не дозволяє сформувати цілісне уявлення про рівень сформованості професійних компетенцій. Комплексну оцінку рівня сформованості конкретної професійної компетенції майбутнього фахівця можна отримати при реалізації багатокритеріального підходу, який полягає в паралельному оцінюванні з однокрітеріальним моделям декількох кваліфікаційних характеристик, складових професійну компетенцію, з подальшим виведенням підсумкової оцінки рівня сформованості професійних компетенцій на підставі отриманих проміжних результатів.
Проблемна ситуація визначається виявленими протиріччями між:
. Вимогою оцінювання рівня сформованості професійних компетенцій майбутніх фахівців і нерозробленістю класифікації моделей оцінювання кваліфікаційних характеристик, складових професійні компетенції;
. Потребою багатокритеріального оцінювання рівня сформованості професійних компетенцій майбутніх фахівців і відсутністю механізму інтеграції однокритеріальних оцінок кваліфікаційних характеристик в комплексну многокритериальную оцінку.
. Необхідністю систематичного застосування у навчальному процесі методів багатокритеріального оцінювання рівня »сформованості 'професійних компетенцій майбутніх фахівців і неформалізованності моделі виведення підсумкової оцінки професійних компетенцій;
. Високої обчислювальною складністю ручного багатокритеріального оцінювання рівня сформованості професійних компетенцій майбутніх фахівців і невиписаністю технології і методики його автоматизованого проведення в рамках АСУ УП.
Таким чином, проблема вимірювання рівня компетентності студентів належним чином не стандартизована, тобто не вироблені методи і моделі такого виміру, а це, безсумнівно, є дуже важливим аспектом для визначення кількісного рівня освоєння студентами тих чи інших компетенцій [20, 23]. У зв'язку з цим, особливої ??актуальності набуває розробка математичного, алгоритмічного та методичного забезпечення автоматизованого оцінювання рівня сформованості професійних компетенцій майбутніх фахівців, що особливо важливо в контексті розробки навчальних ІЕЗ та веб-ІЕС.
1.4 Дослідження можливостей застосування компетентнісного підходу в рамках побудови і функціонування навчальних веб-ІЕЗ
Сьогодні навчальні веб-ІЕЗ, створювані на основі ЗОМ, дуже актуальні в рамках використання і впровадження різних освітніх технологій і навчально-методичного забезпечення освітніх програм відповідно до принципів компетентнісного підходу до навчання [3-7, 25 ].
Технологію веб-ІЕЗ можна ефективно використовувати для таких сучасних новацій в освіті як застосування компетентнісного підходу до навчання [5, 25], у тому числі на основі управління знаннями, оскільки забезпечуються можливості індивідуалізації та інтелектуалізації процесів навчання за рахунок включення в архітектуру навчальних веб-ІЕЗ компонентів, що підтримують сукупність евристичних моделей М1, М2 і Мe. У зв'язку з цим проводяться дослідження, спрямовані на еволюцію базових моделей (M1, М2, Ме), що відбивали традиційний кваліфікаційний підхід до організації навчального процесу (тобто що повинен знати, вміти, і якими навичками володіти випускник ВНЗ у професійній області), у бік компетентнісного підходу, що враховує крім усього іншого й здатності учнів застосовувати знання, уміння та особистісні якості для успішної професійної діяльності.
Спеціалізація «Інтелектуальні системи і технології» включає в себе наступні курси: «Бази даних та експертні системи (введення в інтелектуальні системи)» (каф. 22); «Інтелектуальні діалогові системи» (каф. 22); «Динамічні інте...
