рактеристику цілей залежно від типу класного години, що також полегшує процес підготовки ідеальної моделі класного години, при вирішенні завдань формуючого експерименту.
. 3 Порівняльна характеристика традиційного та особистісно-орієнтованого класної години
Завданням параграфа ми бачимо в поданні ідеальної моделі класної години. А також вважаємо за необхідне дати порівняльну характеристику особистісно-орієнтованого (відповідає всім параметрам) класної години з явищем, що не відповідає критеріям ефективного класної години.
Загальновідомо, що в останні роки багато виховні системи були спрямовані на розвиток індивідуальності дітей при використанні особистісно-орієнтованих педагогічних технологій. Хочеться відзначити, що і в рамках підготовки та проведення особистісно-орієнтованого класної години є певна специфіка, яка відрізняється від специфіки організації традиційного виховного заходу. Вивчаючи це явище, Є. Степанов наводить свою порівняльну характеристику особистісно-орієнтованого і традиційного класної години при аналізі основних компонентів [11]. Однак ми вважаємо, що термін традиційний класна година не зовсім доречний, оскільки не слід було б називати традицією те, що свідомо невірно і не відповідає правилам підготовки правильно-організованого класної години (див. Таблиця 1).
Таблиця 1
Порівняльна характеристика особистісно-орієнтованого класного години і традиційного класної години
Основні компоненти класної години Традиційний класний часЛічностно-орієнтований класний часЦелевойНаправленность на засвоєння учнями прийнятих у суспільстві цінностей, норм відносин і зразків поведеніяЦелевие установки пов'язані насамперед з розкриттям особистісного потенціалу учнів, процесом їх самоактуалізації, становленням унікального способу життєдіяльності кожного ребенкаСодержательнийСуб'ектом визначення теми і змісту класної години є педагог, і лише в рідкісних випадках цю роль виконують члени учнівського самоуправленіяСодержаніе класної години є особистісно значущим. Воно включає матеріал, необхідний для саморозвитку, самовиховання і самоствердження особистості. Класний керівник спільно з учнями і (якщо це необхідно) батьками визначає тему і зміст класного часаОрганізаціонно-деятельностнийГлавним, і часто єдиним, організатором спільної діяльності і спілкування виступає класний керівник. Взаємодія учасників класної години будується на основі монологу, фронтальних і групових форм роботи. Спільна діяльність жорстко регламентується і здійснюється в суворій відповідності з планом класного часаУчащіеся є повноправними організаторами класної години, яка відбувається на ньому спільної діяльності. Педагог разом з учнями створює ситуацію вибору і успіху, як для дітей, так і для дорослих. Переважають діалогові, дискусійні, дослідницькі, проблемні форми взаімодействіяОценочно-аналітіческійПрі аналізі та оцінці класної години увага звертається на обсяг, новизну й духовну цінність переданої дітям інформації, культуру і оригінальність її викладу, якість її засвоєння учнями якості критеріїв оцінки результативності класної години виступають особистісне значення засвоюваної інформації; вплив на реалізацію особистісного потенціалу дитини, на розвиток індивідуальності і творчих здібностей учнів; вплив на розвиток колективу; комфортність і активність учасників
Таким чином, аналізуючи представлену таблицю, ми прийшли до висновку про те, що методика підготовки та проведення особистісно-орієнтованого класної години має свою специфіку і відображає всі критерії ефективного класної години. Так, у цій роботі ми наводимо приблизні правила підготовки про проведення класної години особистісно-орієнтованої спрямованості.
Так, підготовку і проведення класної години особистісно-орієнтованої спрямованості можна представити у вигляді технологічного ланцюжка послідовно виконуваних дій. [11]
Перший крок
. Складання педагогом спільно з учнями та їх батьками тематики класних годин на навчальний рік.
У визначенні тем класних годин беруть участь школярі та їхні батьки. Важливо з'ясувати їхню думку про те, які проблеми слід колективно обговорити в класі. У методичному арсеналі класних керівників існує чимало прийомів і методів, що допомагають забезпечити суб'єктивну позицію учнів та їх батьків у складанні тематики класних годин: метод соціологічного опитування, методика Будуємо новий класний будинок raquo ;, методика Мозковий штурм raquo ;, журнал-естафета Світ спільних справ (учні разом з батьками заповнюють будинку відведені для них сторіночки журналу розповідями про свої захоплення, інтереси, друзів, а класний керівник використовує цю інформацію при складанні тематики класних годин).
У виз...
